讓數學作業批改評價“靚起來”

批改、評價作業是小學數學教師一項最基本的常規工作，是幫助教師了解學生的知識掌握情況，有助于教師有針對性地調整教學方法，能促進教學工作提高的非常重要的基礎性工作。

教師對作業的批改與評價能真正“靚起來”，那對于指導學生學習、影響學生心理，調整教學方法、提高教學質量都能起到事半功倍的的作用，它能不斷激發學生的學習積極性，成為他們主動求知的動力。但是，形式單一的批改、評價作業，容易打擊學生學習的進取性，造成學生缺乏學習的動力，或直接影響學生的學習情緒，甚至造成學生的心理負擔。我認為，批改、評價作業應該與時俱進，在注重數學基礎知識、技能技巧培養的同時，教師還要關注學生的數學學習態度和情感。下面分享一下我在平時教學過程中的一些感悟。

一、對批改、評價作業的理解

1.批改、評價作業要認真，充滿感情

作業是學生辛勤勞動的成果，不管作業量的多少，教師在批改時都應認真、仔細，精批細改，在作業本上寫上點表揚或鼓勵的話，例如：“你真棒！”“你最近的作業進步很大哦”“你的字很漂亮”“作業的正確率100%，你真行”“老師為你的努力點贊”“在所有的解法中，你的方法最好！”等這樣一些簡潔的激勵的言語激勵著學生學習數學的興趣，相信學生做作業的效果會更好。教師切不可馬虎認真對待學生的作業，使學生產生不好的影響，甚至打消學生認真獨立做作業的積極性。

2.批改、評價作業要及時，有針對性

教師應盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要守成規。我不采用傳統的百分制和字母等級制，而采取畫笑臉和五角星等級等方法。只要發現學生有進步，就用不同數量五角星表示，打破常規的批改、評價使學生的學習積極性大有提高，成效明顯。

3.批改、評價作業要創新，有激勵性

學生的學習要有動力，教師就必須想方設法引導他們樹立目標，并創造機會讓他們不斷體驗成功的喜悅。為此，我在“批改、評價作業”時采用了“滿30個五角星”換“1張獎券”，“滿10張獎券”換“小獎品”的激勵機制，學生做作業的自覺主動性明顯增加，為取得不同的獎品，他們學習認真努力，作業的正確率在不斷提高。我還根據班中學生的實際情況，經常頒發一些獎勵小卡片、小獎狀、小喜報，并隔三差五在班級群里進行“今日美麗作業曬一曬”、 “數學自覺學習小標兵”秀一秀的活動，深受學生和家長們的青睞。多年的教學實踐經驗告訴我，老師的“用心和用情”不僅提高了學生學習的主動性，也極大培養了學生的良好的學習習慣。

二、批改、評價作業的幾種策略

1.教師面批，直接指導

老師作業面批與當面評價能很好的體現因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。尤其是小學生不管是尖子生，還是學困生，當面批改、響鑼重敲的做法能使學生能及時明確存在的問題，明確改進的方向。“面批”絕不是當面批評，而是采用直接指點與鼓勵相結合的方法，這樣的方式對反饋校正更快，更有效的激勵學生的作業熱情，及時鞏固新知，并使學生的能力得到培養。

2.學生互批，借鑒提高

心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。一般情況下，我會讓學生每天交換批改并進行評價口算題，這樣量少又便于學生互批。同學相互交換各自的作業進行批改和評價，具有其獨特的優化教學的功能。學生在批改別人的作業時，都特別認真，不放過一點細小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人的作業中接受教訓，從別人的作業中吸取優點，指導自己作業。互相批改有利于提高學生自身的責任感和自身的評價能力，同伴的認真的態度與間接評價往往會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些問題，從而贏得別人的贊賞。

3.學生自批，觸類旁通

作業自改，就是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。學生自己批改，如一些有規律的計算練習，我一般采用這種方法，讓一個學生口報正確解答過程與答案，其余學生自己批改，自己在錯題旁邊做記號訂正，訂正后再給教師批改。這種方法有利于學生對一些簡單的題目或者相類似的題目觸類旁通。

4.枚舉問題，拓寬思路

我發現有些孩子對教師或其他同學的枚舉問題特別感興趣，這些學生很喜歡辨析問題，糾正錯誤。于是，我在課前把布置給學生的作業自己都先做一遍。我為學生做出示范的同時把學生可能出現的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一些錯例進行辨析。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以選擇和啟示。我在平時批改作業時，及時總結大多數學生典型的錯誤，做好記載。

課上，組織全班學生批改教師的“下水作業”（其中就是學生們的一些典型錯誤）。例如：辨析對錯，說說理由，還有其他算法嗎？

8.8×1.25

=8×11×1.25

=8×1.25×11

=10×11

=110

學生對老師的問題作業特別感興趣，很快發現把8.8分拆時漏了小數位數應該寫成0.8×11或者8×1.1。辨析后選擇正確的最佳寫法為：

8.8×1.25

=0.8×11×1.25

=0.8×1.25×11

=1×11

=11

課堂教學中的例子不勝枚舉，由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可喜的是：學生的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，從而促進了提高。 通過枚舉典型問題的探討和修正，學生互相啟發、互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法。我發現這種方法深受學生的歡迎，學生興趣非常高，而且促進了學生快速解題能力的提高。

總之，批改、評價作業并不是小事，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。所以，作為小學數學教師更應從培養學生的能力出發，著眼于學生的終身發展，要根據學生的實際情況，采取適時、有效的數學作業批改、評價的方式，用創造性的勞動激起學生思維的浪花，發揮學生學習的潛能。

上海市嘉定區清水路小學?張維蓉