小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在社會(huì)的需求以及當(dāng)今的課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也不斷的進(jìn)行改革，這些改革給教育者帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師要想順應(yīng)課程的改革，就要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為主導(dǎo)者，這就要求教師要推翻以前的課堂教學(xué)形式。在以往的教學(xué)觀念的影響下，大部分教師很難適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)形式，往往換湯不換藥。一味的順應(yīng)改革而改革，并沒有將新課程進(jìn)行深刻的理解與實(shí)施，這樣對于課程改革并沒有起到實(shí)際的作用。因此，教師應(yīng)該把如何進(jìn)行課堂形式的改革，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)、適合新的課程放在重心上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

教師要想真正地適應(yīng)課程改革，更好地服務(wù)學(xué)生，就要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，從根本上解決問題，從而在課堂上采用適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教育是以教師為主，可以說是一種應(yīng)試教育，在這種教育學(xué)生總不自覺地過于重視老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生們總是習(xí)慣了老師給自己灌輸知識(shí)，一味的被迫接受知識(shí)而忽視了相互討論、演練、立即應(yīng)用等主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模式下的學(xué)生比較呆板，不太容易融入社會(huì)。

通常這種模式容易導(dǎo)致教師為了成績而教書，一味的將知識(shí)灌溉于學(xué)生。在課堂上，為了節(jié)省時(shí)間，直接將結(jié)論、復(fù)雜的題目告訴同學(xué)們，同學(xué)們?nèi)鄙僮灾魈骄康倪^程，甚至缺少小組間的交流與合作，這樣的課堂教學(xué)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生變成了考試的機(jī)器，這樣也不利于學(xué)生的其他素養(yǎng)的形成。

因此進(jìn)行課程上的改革是顯得尤為重要，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生來找到適應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方法。

二、教師在改變課堂教學(xué)形式的錯(cuò)誤行為

1.轉(zhuǎn)變過于形式化

很多教師一味的突出學(xué)生的重要性，直接讓學(xué)生來講解課堂內(nèi)容，這種方式雖然符合課程的改革，但是并不適應(yīng)與現(xiàn)在的課堂。這樣的課堂中學(xué)生也會(huì)比較茫然，老師也會(huì)無所事事，這樣就會(huì)降低了課堂的質(zhì)量。課堂教學(xué)形式的改變應(yīng)該有一個(gè)漸變的過程，要在老師一步步的引領(lǐng)下，讓學(xué)生坐回課堂的主人。如果改變規(guī)則形式化，直接將課堂交給學(xué)生，有可能讓學(xué)生無從適應(yīng)，這就違背了改革的目的。

2.忽視了教育的深層意義

課程的改革是社會(huì)發(fā)展的需要，是為了更好地讓學(xué)生發(fā)展。這些改革并不是盲目的，而是經(jīng)過有關(guān)人員進(jìn)行不斷的研究、不斷的改進(jìn)，得出最適應(yīng)學(xué)生的改革。而有些老師只是為了學(xué)生成績的提高，還是停留在以前的教學(xué)模式中。這些老師只關(guān)注了教育的淺層意義，而忽視了教育的深層意義。雖然說成績是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生的好壞并不僅僅是成績的高低，還有學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、社會(huì)交流的能力等等。因此，老師并不應(yīng)該僅僅看重于當(dāng)前的成績，學(xué)生未來的發(fā)展也很重要，真正的理解改革的意義。

三、課堂形式改變的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架

人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材一共包含十二冊，每冊都有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等部分構(gòu)成。這些內(nèi)容都層層遞進(jìn)，前一個(gè)部分，最后一個(gè)部分的前提或一個(gè)部分，又鞏固了前面的部分。而教師也應(yīng)該注意這些內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)著學(xué)生們概括知識(shí)框架。要通過提問問題，或者是利用課本的習(xí)題，讓學(xué)生自主的主動(dòng)的概括總結(jié)。這樣不僅可以加固學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.增加課堂深義

如今社會(huì)上不僅僅重視學(xué)生的成績，更重視學(xué)生的心理身體素質(zhì)。因此在課堂中不僅僅要講述課本知識(shí)，同時(shí)要挖掘?qū)W生的潛能，教育學(xué)生為人處世的道理。教育界也提出了有關(guān)數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。教師應(yīng)該將這六大核心素養(yǎng)真正的研究，運(yùn)用到課堂。

老師應(yīng)該改變以前的填鴨式教育，利用教材上的內(nèi)容與習(xí)題來挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還要在老師的領(lǐng)導(dǎo)下體會(huì)邏輯的魅力、建模的精密、運(yùn)算的準(zhǔn)確、想象的奇特等等。

3.將抽象化為具體化

即使是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，仍然是有很多小學(xué)生難以理解的東西，老師不應(yīng)該像以前一樣要求他們死記硬背，強(qiáng)硬的將知識(shí)填充在他們的腦海中。而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將復(fù)雜的抽象內(nèi)容具體到現(xiàn)實(shí)中的某一件事情。這樣不僅僅讓小學(xué)生可以順利的理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在生活細(xì)節(jié)中也感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、新課程的意義

通過老師的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生一步步在課堂成為主人，有利于師生情感的交流，思維的碰撞，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)溝通解決;而且自主發(fā)現(xiàn)和解決問題有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對培優(yōu)補(bǔ)差非常不錯(cuò)，同時(shí)也能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué);讓學(xué)生們真正掌握課堂的節(jié)奏，教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;新時(shí)代的改革對老師也提出了新的要求。同樣在這種要求下，老師會(huì)對以往的課堂模式進(jìn)行改造，吸取他們的長處，避免他們的短處。在不斷的學(xué)習(xí)改造中有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，有利于教師成長，形成一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課程的改革對于社會(huì)來說是必要，他人們了解教育的意義，不僅僅在于取得好的成績，而是在于如何為人處事，如何在社會(huì)上進(jìn)一步的發(fā)展。

五、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是一門神圣的職業(yè)。教師被看成是"過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)"，對社會(huì)文明進(jìn)步的發(fā)展起著承前啟后、繼往開來的作用。我認(rèn)為教師是必不可缺的。現(xiàn)在就來談?wù)勎覝\薄的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可以帶給你們一些感想。

結(jié)束語：

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、結(jié)合新課程的改革，改變以往的教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)模式。從以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)在要求學(xué)生們主動(dòng)探尋知識(shí)，對當(dāng)今教育事業(yè)來說，是一種比較漫長的道路。對老師來說已是一件比較難琢磨的事情，同樣這對老師也提出了比較多的要求，教師也應(yīng)該不斷的增加自身的魅力，掌握不同的方法來增加課程的趣味性，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

湖南省漢壽縣豐家鋪鎮(zhèn)中學(xué)（小學(xué)部）?王筱羽