情景教育理念指導下的幼兒園游戲化建設

引言：

幼兒是每個家庭未來的希望，幼兒成長學習的主要場所是幼兒園，在孩子們的成長過程中意義重大。幼兒園教學活動設置是否合理，這關乎到幼兒能否在游戲中發現自我的興趣點，能否在活動中培養學會與人溝通等良好的行為習慣等，需要我們去反思。

一、幼兒園游戲化教學的涵義

游戲化教學，就是把游戲貫穿于整個教學活動之中，使之充滿幼兒喜愛的游戲色彩，也就是“游戲”與“教學”的結合。無論我們的教學目的、內容或手段是什么，都應該融入游戲元素，使孩子們體驗到前所未有的快樂，從而更好地調動幼兒的主動性，保證教學質量的有效提高，提高幼兒的主體地位，使之成為教學活動的主人。

二、幼兒園游戲化教學存在的問題

1.游戲時間與空間安排不合理

研究表明，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短有密不可分的關系，只有充足的游戲時間，才能讓幼兒獲得社會和較高認知層次的發展，如團體游戲、建構游戲等;而短時間游戲，則讓幼兒沒有足夠的時間去尋找合作伙伴，完成不了大型或者復雜的游戲內容，只能選擇簡易的活動方式，或者開展個人平行活動，也導致一部分幼兒的游戲無疾而終，幼兒比較遺憾收場。另外游戲環境的空間密度與空間的安排方式，也會影響幼兒的游戲行為。如果空間密度小，會導致幼兒團體游戲減少，攻擊性行為增加，將大型場所分割成較小的區域空間，可降低粗暴行為的發生，并使自由活動室時社會交往的機會增多。

2.教師的游戲化理念向實踐轉變

傳統教學活動的開展主要采用集體教學的方式，，教師高高在上，處于“領導者”的角色，幼兒的一舉一動都必須服從集體，順應教師的教學安排。然而教學游戲化則與之大相庭徑，需要教師具有隨機應變能力，關注每到幼兒的興趣與需要，并提供適時有效的指導，可以小組化、個別化的教育指導。在實際教學中我們要將游戲思想轉化俄為實踐操作，這一技能有待提高。如何創設游戲化教學環境，讓教育性因素和游戲性因素互相融合，如何在游戲活動中建構幼兒游戲經驗，如何探索教學環境中的游戲性教育資源，以實現活動延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現的一個重要因素。

三、在幼兒園當中有效開展游戲教學的重要舉措

1.創設具有教育性與游戲性因素的物理環境

環境的創設對于幼兒來說，具有一定的教育意義與價值。而我們平時的區域活動，也寄托了教育者對孩子們學習發展的目標和期望。孩子們會根據自己的興趣和愛好，選擇相應的區域活動，這其中也能表現出該幼兒的行為發展水平;另外環境的布置也能對幼兒的選擇起到暗示與調節的作用。我們在設置區域環境的時候一定要豐富多樣，因為每個孩子都是不同的個體。他們的性格、愛好和興趣都是不一樣的，對于游戲的選擇和偏好也是不盡相同。我們要考慮他們需求，讓幼兒有多種選擇，可以開展不一樣的游戲或者操作活動。我們平時的活動有集體、小組、個別活動，場地也分室內和室外，因此，我們要因地制宜，考慮班級孩子的年齡特點和現有的技能，提前規劃，有效開展活動。

2.提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神

幼兒教師的工作在其他人的眼里是比較輕松，每天只要與孩子打打鬧鬧，玩玩就行了。殊不知我們要面對三十來個孩子，管理他們的吃喝拉撒，一不注意讓孩子摔個跤，流點血，也有無理的家長來為難。每天有忙不完的環創、教案、反思、開課、技能賽等等，每天思想高度集中，生怕孩子磕著碰著，那種壓力是旁人體會不到的。然而這一切的付出與相應的待遇卻是不成正比，而游戲化教學需要我們付出更多的時間和精力來提前規劃，如果沒有福利待遇等物質條件的保障，教師的工作熱情就會被澆滅，也沒有職業的幸福感而言。提高教師的福利待遇，激發教師內在的動力，使其樹立遠大的職業理想，相信幼兒園游戲化教學進程也會向前邁一步。

3.積極開展游戲，展現游戲魅力

幼兒教師作為幼兒的重要引導則者，應該以飽滿的熱情投入到幼兒的游戲當中，用自身的感染力有意識的引導幼兒一起游戲。例如：在“狼抓小羊”游戲中，我會告訴幼兒里面的大灰狼非常的兇猛，而且現在它肚子好餓啊，它要出來找食物了。小羊們正在媽媽的帶領下在草地上吃青草呢，小羊可要聽媽媽的話，不能一個人離開集體哦。如果遇到有大灰狼偷襲，我們要趕緊跑到家里躲起來。幼兒們一聽老師的話個個精神百倍，有的要當大灰狼，有的要當小羊。大家開心地扮演著自己的角色，積極地參與游戲當中。即使有小羊不幸被抓住了，他們也開心的樂在其中。在這樣有感情的角色投入游戲中，教師的積極情緒感染幼兒，讓幼兒在愉快的游戲當中盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，有效的增進了與孩子之間的感情。

4.游戲選擇有針對性

幼兒園教學活動以積極健康、正能量的游戲為主，避免負能量以及暴力游戲。其次，雖然是游戲活動，但是競爭機制也是必不可少的環節，真正意義上調動幼兒參與的熱情，盡自己最大的能力獲取輸贏。我們可以收集生活中常見的一些廢舊材料，發動幼兒與家庭一起來收集。我們老師進行整合統籌，根據幼兒的興趣和能力水平，創設合適的游戲情景與新穎材料，滿足孩子們不同的層次需求，確保每個孩子在原有的水平上都有所提高。總的來說，幼兒園開展游戲教學活動一般以集體游戲為主，個別化游戲為輔。游戲前兒歌、隊形準備時間、參與人數都不宜過長，克服消極等待現象，否則就會讓幼兒感覺自己僅僅是旁觀者，失去參與活動的興趣，甚至會在游戲當中出現懶散、排斥的態度。

四、總結

虞永平教授指出：“課程游戲化不是不要集體教學活動，而是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。”因此我們游戲化課程建設要從幼兒的需求出發，遵循他們的心理年齡特點，以幼兒的視覺，創設自由、自主、愉悅的游戲環境，使幼兒真正成為游戲的主人，張揚個性，在自由中自主，在自主中快樂，在快樂中成長。

浙江省寧波市鄞州區中河宋詔橋幼兒園?吳華琴