基于思維導學理念的高中英語閱讀教學探究

一、思維導學理念解析與教學探究

思維導學的內涵，是根據思維形成和發展的規律，以自主、合作、探究為基本途徑，以目標導航、路徑導引、問題導向為核心要素，以整體學習、關聯學習、創造學習、對話學習為主要方式，促進學生思維力、學習力的一種課堂教學模式。筆者對比了傳統英語課堂教學和思維導學模式下的英語教學，總結了以下三點不同：

（一）目標設計從“三維目標”到“三層目標”

思維導學倡導用“三層目標”代替“三維目標”。 依據布魯姆的目標分類學，學習目標分為6個層次，即識記、理解、應用、分析、評估、創造。思維導學的三層目標，把識記和理解歸為基礎性目標，要求100%的學生都能夠完成，把應用和分析歸為拓展性目標，要求80%的學生可以完成，把評估和創造歸為挑戰性目標，要求10%的學生可以達成，這樣就保證了目標設計的層次性。此外，三層目標還要求用一些行為動詞如說出、辨認、復述、識別、背誦、記憶、選出來描述目標，以使目標可測、務實。為了起到一定的激勵作用，三層目標還倡導用“我能、我會”這樣的肯定句來描述目標。

以下為筆者基于思維導學的三層目標理論，設計的一節閱讀課的教學目標：

基礎性目標：

1.我能讀出和翻譯關于剪紙的詞匯。

2.我能劃出文中的定語從句。

拓展性目標：

1.我能根據表示順序的詞匯，重新排列段落。

2.我能總結每一段的大意。

挑戰性目標：

1.A. 我能根據表示次序的詞匯復述故事（針對層次較好的學生）/ B. 我能正確朗讀這個故事（針對層次較為薄弱的學生）。

（二）實現路徑從盲人摸象到精準規劃

以往我們的課堂設計往往集中在課堂上的教學活動怎樣推薦，教學環節怎樣銜接?？赏雎粤艘稽c，學習是貫穿課前、課中、課后整個全過程的。思維導學強調要針對每個層次的目標，設計好課前、課中、課后的實現路徑。學生在課前就可以按照自己的學習地圖，選擇合適的學習方法和途徑來進行有效學習。課堂上緊跟老師，參與活動，合作探究，從而使課堂教學過程變成學生在教師指導下通過自主、合作、探究等途徑達成學習目標的過程。

以下為筆者基于思維導學的學習路徑設計理論，所設計的實現路徑。

（三）從機械作業到關鍵問題

在以上提到的學習目標實現路徑中，學習目標在課后的實現，需要通過課后作業來達成。我們的作業往往因為設計不夠巧妙，或者機械性作業過多，而給學生造成了學習負擔，又不能促進目標的實現。在思維導學的理念下，作業設計第一不能貪多，解決好一個關鍵問題足矣。第二，嘗試把每一個問題都設計成“胖問題”，比如指向學科本質，能引發學生思考的啟發性問題，或沒有明確固定答案的問題，亦或能夠把學習內容互相聯系形成“問題串”的問題。

二、基于思維導學理論與教學實踐的常見問題反思

（一）閱讀活動環節繁雜

我們進行傳統閱讀活動設計時，為了為學生搭好階梯，總會陷入支撐過于冗雜的狀況中，造成設計不清晰、學生課上完成任務時間不夠、內化和輸出不充分的惡性循環。例如，在上文所提到的課例設計初稿中，為了讓學生能夠讀懂文章，筆者把全文分解開來，每個部分之后都設置了閱讀任務?？墒沁@既打破了閱讀的整體性，又使閱讀環節過于冗雜，無法在規定時間內完成教學內容。于是，筆者重理思路，逐個對應三層目標與實現路徑，每個路徑只設置一個任務。這樣既沒有破壞閱讀活動的整體性和完整性，又清晰明了，節省時間，達到真正的高效課堂。

（二）作業布置的相關性與遷移性

在進行讀寫結合的教學設計中，我們希望學生內化閱讀知識，通過閱讀，推進寫的輸出。在上文所提到的課例中，初始寫作任務為：讓學生根據思維導圖，縮寫Puzzles of Geography這篇文章。但這樣的任務沒有知識的遷移與深度探究。學生的作業完成也只能停留在字詞句方面，教師的作業設計沒有給學生留足深度思考、遷移創新的空間。錢穆先生在《中國文化十二講》中曾提及“術”與“道”的關系，我們目前基于篇章結構、遣詞造句的輸入到輸出，僅停留在 “術”的層面，如何在讀寫結合課堂中，引導學生有“道”的思考，是需要探究的問題。王薔教授在讀寫結合教學的意義與實施途徑中也指出，思維的培養非常關鍵。許多基礎較為薄弱的學生，思維層次僅停留在查找閱讀中的信息，照搬到寫作中去，沒有深入的思考與加工。Paraphrase的能力以及深入思考后結合自身經驗的信息再加工能力，也是2021年北京新高考閱讀表達題目所指向的能力考察。這就要求我們在平日的作業布置中，要思考如何讓作業的布置能引導學生去進行知識的遷移，如何能跳出“術”的層面，和“道”進行有機結合。

思維導學提出的教學理念與方法，還需要在不斷實踐中繼續探索與檢驗，以更好的指導教學，為學生帶來更好的學習體驗。

清華大學附屬中學永豐學校 王翔云