優(yōu)化提問策略，引領(lǐng)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)

劉璐

摘要：幼兒在科學(xué)活動(dòng)中以感知和探究的方式來認(rèn)識(shí)對象，是幼兒園課程設(shè)置的重要模塊，對于幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的價(jià)值。本文中提出幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)存在體驗(yàn)不深、學(xué)習(xí)淺層化的問題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與具體案例，說明了教學(xué)改進(jìn)的措施，認(rèn)為在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足興趣生成探究主題，巧設(shè)問題以鼓勵(lì)幼兒開展自主思考，促進(jìn)幼兒參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在區(qū)角活動(dòng)中開展探究性的科學(xué)游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班科學(xué)活動(dòng);探究

一、問題的提出

科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對于終身發(fā)展具有重要意義。隨著課程游戲化理念的推進(jìn)，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施水平也不斷提高。但是在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)有時(shí)缺少“科學(xué)”的精髓，即幼兒雖然接觸和操作了多種材料，但是對科學(xué)觀察、現(xiàn)象比較、問題分析與解決等要素的體驗(yàn)不深，在情感和思維上僅停留在一般性的動(dòng)手操作活動(dòng)層次。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是“嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，可幫助幼兒“逐步發(fā)展邏輯思維能力”，并“為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。我在實(shí)踐中以本人所負(fù)責(zé)的大班班級為載體，依據(jù)《指南》理念對科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以下簡述教改措施及效果。

二、幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的教改措施

（一）立足興趣，生成探究主題

興趣是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，有了興趣，幼兒才會(huì)深入探究，得到個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。幼兒天生具有好奇心，許多現(xiàn)象對成年人來說已是司空見慣，他們卻會(huì)問出許多個(gè)為什么。我在教育實(shí)踐中，從幼兒隨機(jī)問出的“為什么”中生成探究主題，以符合幼兒興趣的方式開展科學(xué)活動(dòng)。

葉芝曾說過：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”當(dāng)幼兒已經(jīng)產(chǎn)生興趣的火苗時(shí)，教師應(yīng)利用這一契機(jī)，讓幼兒深度發(fā)展興趣。在感興趣的基礎(chǔ)上開展觀察，讓幼兒獲得初步的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，再構(gòu)建專題課程，體驗(yàn)快樂的發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）巧設(shè)問題，鼓勵(lì)自主思考

科學(xué)離不開思考，為了引導(dǎo)幼兒思考，教師便要“以問促思”。我在實(shí)踐中設(shè)置問題，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注具有關(guān)鍵意義的現(xiàn)象細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比與分析，在探究活動(dòng)中融入主體思維。

案例：幼兒園開展了《常綠樹與落葉樹》科學(xué)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)分別摘取柳樹和香樟樹、冬青樹的葉子，提出問題：“請大家看一看，說說這些葉子的區(qū)別？”幼兒提出“柳樹的葉子是細(xì)長的”“香樟樹、冬青樹的葉子有點(diǎn)厚”等觀點(diǎn)，教師再提問：“小朋友們再用手摸一摸，說說自己的感受？”幼兒萱萱先說：“冬青樹的葉子有點(diǎn)滑。”其他幼兒很快發(fā)現(xiàn)：香樟樹葉也有同樣特點(diǎn)。教師在幼兒進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，再提出“常綠樹樹葉上含有蠟質(zhì)保護(hù)層”的知識(shí)，繼續(xù)提問：“那么，當(dāng)天氣變冷時(shí)，哪種樹會(huì)落葉呢？”幼兒給出了正確的回答，還表示：當(dāng)天氣變冷時(shí)，要親自驗(yàn)證一下這個(gè)猜想。

在這個(gè)案例中，教師先以疑問引導(dǎo)幼兒以視覺和觸覺感知樹葉，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再以疑問引導(dǎo)幼兒對未知的事物進(jìn)行猜想，發(fā)展了初步的邏輯思維。整個(gè)教育過程中，教師只在引入科學(xué)概念時(shí)直接告知知識(shí)，其他知識(shí)均由幼兒自主生成，有利于培養(yǎng)幼兒樂于探究與想象的精神。

（三）自主設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維參與

科學(xué)領(lǐng)域中包含許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幼兒要通過控制條件，來比較不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以往在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常只是跟隨教師進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全由教師完成。我在教育實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的思維參與。

案例：幼兒都聽過《烏鴉喝水》這個(gè)故事，我們開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向幼兒展示一個(gè)裝有水的瓶子，提供小石頭、大石頭、鈕扣、沙子四種材料。教師提問：“如果烏鴉想喝到水，水面至少要上升到哪里才行？”問題引發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣，經(jīng)過共同討論，幼兒用彩色筆在瓶子的中上部畫了一條線。于是教師先往水里投入小石頭，讓水面上升到基準(zhǔn)線。幼兒觀察后說：“這樣烏鴉可以喝到水。”其次教師再問：“如果投進(jìn)去大石頭呢？要怎樣才知道烏鴉能不能喝到水？”幼兒說：“比一下就可以。”教師再提問：“要用什么來進(jìn)行比較呢？”通過師幼問答，幼兒的思路進(jìn)一步清晰化，提出了更多觀點(diǎn)。有的幼兒又說：“最開始的水一樣多，才可以比。”“杯子下面也要?jiǎng)澮粭l線。”最后教師將幼兒分為每四人一組的小組，重新開始這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

幼兒的思維以形象思維為主，如果直接讓他們設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)有一定的難度。教師以形象化、趣味化的方式提出問題，降低了理解難度，并先展示部分實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知不斷完善，讓幼兒形成實(shí)驗(yàn)思路，再開展實(shí)驗(yàn)操作。

（四）融入?yún)^(qū)角，激發(fā)主動(dòng)探究

區(qū)角環(huán)境下的科學(xué)活動(dòng)沒有時(shí)間和方式的限制，教師的干預(yù)也被減少，可以激發(fā)幼兒專注地觀察與思考，主動(dòng)分析事物之間的聯(lián)系。我在區(qū)角中投放了一些科學(xué)游戲裝置，讓幼兒在操作的同時(shí)開展探究。區(qū)角中的科學(xué)活動(dòng)更具有“游戲”的內(nèi)核，幼兒對活動(dòng)具有很高的自主權(quán)。

三、教育實(shí)踐的效果及反思

通過優(yōu)化探究主題、探究過程以及在區(qū)角活動(dòng)中融入科學(xué)游戲，科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到提高。一是提升了幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。以往開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不明實(shí)驗(yàn)用意的情況，如開展“不倒翁”活動(dòng)，幼兒有了科學(xué)探究的目標(biāo)思維和聯(lián)系思維，知道為了認(rèn)識(shí)一種材料，就應(yīng)當(dāng)排除來自其他材料的干擾。二是培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的專注力、主動(dòng)性得到提高，并且在閱讀、藝術(shù)等領(lǐng)域中也得到了表現(xiàn)。

回顧和反思教改實(shí)踐過程，我總結(jié)出了一些教育心得：在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，通過提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)情境等方式，讓幼兒像一個(gè)小小科學(xué)家那樣思考，去關(guān)注事物間的聯(lián)系。特別是對大班幼兒來說，他們的思維水平已經(jīng)得到較大的進(jìn)步，教師不要低估他們的能力，應(yīng)多為其提供一些思維發(fā)展支架。其次，要注意捕捉和激發(fā)幼兒的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，只要將科學(xué)學(xué)習(xí)自身的規(guī)律與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，一定能夠提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，并以科學(xué)探究為支點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

北京市懷柔區(qū)學(xué)生活動(dòng)管理中心?劉?璐