深化改革規(guī)范發(fā)展 提升學前教育質量

摘要：通常情況來看，幼兒園混齡教育的背景，主要是針對于不同年齡之間的孩子，所產生的某種互動性，進行探究。異齡互動進行探究能夠促進幼兒不同年齡之前的交流與發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生相互幫助，相互協(xié)作的生活和學習方式的培養(yǎng)，本文依據我國當前兒童以獨生子女為主的社會現(xiàn)狀為基礎。

關鍵詞：幼兒園;混齡教育;幼兒異齡互動;我國幼兒教育質量

一、引言

隨著我國經濟發(fā)展水平的逐步發(fā)展，注重幼兒教育逐漸成為我國教育質量管理中重要關鍵點，目前我國的幼兒教學大部分依舊采用同齡教學為主要的教學模式，這種教學形式導致幼兒教學中學生的處于被動狀態(tài)，不利于兒童的個性發(fā)展，這里需要不斷加強對使用幼兒園混齡教育的重視程度。其主要的目的是為了能夠在最大限度實現(xiàn)，不同年齡層的幼兒之間的良好互動性，進而有效的推動幼兒異齡互動。促進兒童的成長，與此同時，相關的幼兒教師還應當嚴格的依照于幼兒實際的發(fā)展狀況，及時找到符合幼兒成長的新型教學方式，進而有效的促進幼兒之間的溝通交流性。

二、混齡教育的必要性

1.動物學研究的啟示

動物學研究人員相信，生活在一群生物體中并相互作用對個體生長是有益的。在自然界中，沒有生物可以獨自生活和發(fā)展。在與不同年齡組的互動和互動中，年齡更大、年齡更小的個體發(fā)展起來。從年輕人的角度來看，老年人為他們的行為樹立了榜樣，并向他們展示了更高的技能。在某種程度上，老年人是年輕人成長的動力。認為動物行為學家康納，兒童在其生物結構上可能是一個先決條件，必須通過與不同年齡的同齡人互動，以實現(xiàn)不同層次的身心健康發(fā)展。

在同齡人中，集體經驗在個體行為的正常發(fā)展中起著關鍵作用，這甚至可以彌補父母和孩子之間缺乏溝通。相反，如果一個人失去了與同伴交流的機會，即使他營養(yǎng)良好，關系良好，他仍然表現(xiàn)出嚴重的病態(tài)行為。成年子女會表現(xiàn)出許多不成熟的行為，如過度的攻擊性和恐懼，以及缺乏合作>和女性在成為母親后也有異常的表現(xiàn)，他們會忽略，甚至是對他們的孩子?？浦Z和哈羅實驗和觀察等動物學家是基于我們對人類行為的理解，包括兒童。

2.人類學研究的啟示

人類學研究的靈感社會由不同年齡的人組成，他們生活在社會中與他人交流。馬克思認為，溝通是人類歷史的必然伴侶，是日常生活和日常交往的必然伴侶。從社會群體的角度來看，人類生長的自然生態(tài)是不同形態(tài)之間的互動。人是社會關系的總和。個人只能了解自己并在與不同年齡和階級的成員互動的過程中發(fā)展自己。雖然年齡差異在現(xiàn)代社會非常流行，但它被稱為自然，但在人類學家眼中，這種區(qū)別對于孩子的人際關系來說是不正常的。

三、混齡教育下幼兒異齡互動的實際探究

1.混齡教育下幼兒異齡互動的特點

混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動的特點主要表現(xiàn)在認知能力和游戲角色扮演兩方面。認知能力的相互促進，教師依據不同年齡段的學生進行分組，并且組織幼兒之間有竹制的形成一大帶一小的合作模式，其次，游戲角色扮演。混齡教育下幼兒異齡互動的教學特點體現(xiàn)在由于幼兒所處的年齡不同，對游戲中的想象和理解能力也不同。依據混齡教育環(huán)境下孩子游戲中角色扮演，促進了幼兒異齡之間的相互交流、相互協(xié)作，促進幼兒進一步成長。

2.影響混齡教育下幼兒異齡互動的因素

首先影響混齡教育下幼兒異齡互動的影響因素主要有：其一年齡差異大小。幼兒發(fā)展中年齡之間的差異性不同影響異齡互動的結果。年齡的相差數越小，思維方式的相似程度越高，維果斯基的研究結果表明，年齡之間的相近性會使兒童之間的想法找到更多的相似點，擁有更多相同的興趣愛好，能夠促進幼兒之間的交流，同時交際范圍和認知能力，社會適應能力也會受到同一年齡段的思想行為限制，從而導致混齡教育環(huán)境下異齡影響性降低。

因此，教師在進行混齡教育教學和游戲過程中注重對兒童不同年齡之間所占的比重的合理分配，充分利用異齡互動的特點進行教學;其二游戲內容。處于不同年齡段的學生對游戲內容的注意力也受到影響。例如：對猴子爬樹摘桃子比賽能夠充分吸引年齡較小的學生的注意力，但那些年齡相對較大的幼兒則對這樣的游戲不感興趣，他們更喜歡爬樓梯，走平衡木這種體育運動性較強的活動，較平時在進行混齡教育下異齡互動的過程中注重抓住不同年齡的游戲特點進行合理分配，加強混齡教育環(huán)境下異齡互動學生的發(fā)展。

3.混齡教育下幼兒異齡互動的實施條件

使幼兒之間容易形成相同的話題，促進異齡兒童之間的相互交流，有助于促進幼兒之間相互協(xié)調，共同完成課程任務，加強兒童之間的認知交流和社會能力交往能力的培養(yǎng);其二異齡兒童之間的年齡差異的把握，應用異齡兒童之間年齡相互彌補的特點促進兒童之間能力互補，促進形成良好的合作關系，促進混齡兒童形成良好的社會合作關系，促進幼兒發(fā)展。

4.混齡教育下幼兒異齡互動的實際意義

混齡教育下幼兒異齡互動首先能夠提高幼兒的交往能力。通過混齡教育環(huán)境下幼兒之間的相互交流為幼兒的語言表達能力提供了良好得表現(xiàn)空間，促進幼兒將自己的想法表達出來，促進幼兒自我思維能力的形成，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)促進幼兒的人際交往能力得以提升;其次提高幼兒的理解能力。培養(yǎng)了幼兒的獨立思考能力，促進幼兒思維能力和社會適應能力的進一步提升，為幼兒接受更深層次的教育打下堅實的基礎。

四、幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動的研究的建議

促進幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動的研究首先應當注重保障幼兒園的教師的專業(yè)水平與幼兒發(fā)展之間的平衡，不斷加強幼兒教師的專業(yè)水平提升幼兒教師的實際知識能力和知識儲備量的更新，促進幼兒的成長與社會幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標之間的相一致，為幼兒的成長提供智力支持;另一方面，實施混齡教育下幼兒異齡互動應當注重對幼兒的發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，教師在平時的教學環(huán)境中注重對幼兒潛在能力的挖掘，促進幼兒的智力開發(fā)，以此提高幼兒教育質量。

結論：

也是教育改革效果逐步深入的重要體現(xiàn)。促進我國教育事業(yè)改革中對幼兒教育實施新方式，收獲新成果的重要體現(xiàn)，混齡教育下幼兒異齡互動也符合社會發(fā)展趨勢，是我國教育事業(yè)發(fā)展的新方向。

廣東省梅州市梅縣區(qū)實驗幼兒園?劉莉琳