兒童主題博物館中的動靜態陳列與活動開展

余倩

兒童博物館是以兒童接受教育的重要場所，主要通過實物、場景、模型等表現形式，以及聲響、燈光、色彩等藝術手段，給兒童搭建一個平臺，刺激兒童的想象力，使兒童通過動手、動腦開闊視野，增長見識，發展與人交往的社會能力，提高自己的心智水平。

一、兒童博物館動靜結合的基本要求

（一）站在兒童視角出發

兒童博物館由于參觀對象的特殊性，區別于社會經驗豐富、認知能力完備的成年人，在設計展覽內容時，應站在兒童的視角出發，貼近兒童的生活。從兒童的視角選擇展示內容，把兒童熟悉的生活場景融入其中，有利于激發兒童的積極參與性。對于展示內容的設計，應以了解兒童生活狀態及心理活動為基礎，保證為兒童理解和喜愛，以發揮兒童博物館的教育作用。

（二）符合兒童身心發展

兒童的系統性思考能力和抽象思維能力處于發展階段，注意力總是集中在自己所要表現的愿望、需要、動作上，不同發展階段的兒童認知發展特點也不同。不同年齡階段的兒童特點不同，因此對應的陳列設計也應有所不同。對于年齡較小的兒童，針對其注意力持續時間短、詞匯文字積累少、理解能力較低等特點，應以簡單易行、文字少量、情節簡單的陳列內容為主;對于年齡較大的兒童，針對其知識儲備有所增加、具備一定的抽象思維能力與綜合分析能力的特點，應以較為復雜、具有挑戰性與探索性的陳列內容為主。

（三）適合兒童空間環境

兒童博物館是以兒童為對象提供服務的特殊博物館，它的空間與一般面向成年人的博物館有很大的差別。適合兒童的空間環境是空間的舒適度和安全性都迎合兒童的行為模式和心理需求。兒童博物館展示空間構成要強調兒童與空間的相互關系和相互作用。動線安排上可以提供多條路線，根據每條路線都能遇到不同的經歷，從而激發兒童主動探索體驗的熱情，使整個空間成為兒童參與和溝通的展示過程。另外兒童在初期階段的學習方式主要是模仿和感知空間里的聲音，可以讓兒童產生興趣成為其模仿學習的對象，而不同的形狀、質感讓兒童可以觸摸直接用于感知認識。

二、兒童博物館動靜結合的陳列設計

（一）陳列內容設計

陳列內容宜采用故事化的展示語言，通過故事的形式向兒童展示生活的規則，便于兒童理解和認識自己與社會的關系。故事在情節上對兒童有強烈的吸引力，故事語言以及涉及的知識內容都是相對淺顯的，兒童通過故事可以更容易地理解被傳達的內容和知識。兒童博物館運用故事化的展示語言，不僅能吸引兒童的注意力，而且淺顯易懂的內容能對兒童起到實質性的教育作用。以幼兒園的恐龍博物館為例，可通過動畫視頻向兒童介紹恐龍的種類劃分、生活環境、飲食習慣、起始滅絕過程等，使兒童對此有初步的印象，并產生深入了解的愿望。

（二）陳列形式設計

兒童博物館的陳列講究趣味性，不宜選用單調的純文物展示，在兒童的認知能力有限的情況下，起不到文化學習與文化熏陶的作用。兒童展覽應借助大量的輔助展品，通過輔助展品營造故事氛圍，將兒童引入故事情境。

（三）陳列環境設計

兒童博物館的陳列環境設計應保證充足的陳列空間，兒童需要自由和社交活動，應避免強迫性的空間和參觀路線，容許兒童依照自己的節奏參觀和與人交流。同時特定的環境氛圍是兒童體驗式教育的要求，需要根據展覽主題、內容特色、歷史背景，配合展品資料，運用空間環境設計要素，對場域情緒、情感基調、氣氛進行渲染，合理選擇與運用燈光、自然光、色彩、材質、裝飾材料等元素對于陳列環境的設計至關重要。

三、兒童博物館動靜結合的有序開展

兒童博物館作為兒童接受教育的重要場所，在合理科學的陳列設計下，為提高兒童與博物館的互動性，可按照計劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗、回顧與反思、評量與收藏五步驟實施，以實現博物館“動靜結合”的有序開展。

（一）計劃與決策

計劃與決策是兒童博物館學習活動的起始階段，可培養兒童的思維方式和思考能力，同時培養兒童做事的計劃性與目的性。兒童在該階段可與老師共同談論即將開始的主題學習和探索之旅，教師引導兒童在其已有經驗基礎上，對其感興趣的、有教育價值的物品進行主題設計。

（二）探究與表征

探究與表征是兒童博物館學習活動的發展階段。兒童在該階段可針對自己的計劃和設想開展各種豐富的探索、操作、體驗、游戲、合作和表征活動，進行研習式、情境式、合作式的主動學習。在此階段，教師與兒童可一起收集主題相關的展示材料，材料的收集過程，是博物主題活動能否深入開展的重點。

（三）尋訪與體驗

尋訪與體驗是兒童博物館學習活動的高潮階段。隨著兒童對博物館的了解，其對博物館的探究活動也更加深入，兒童在自由的尋訪和體驗中與更多的伙伴交流合作和分享互助。

（四）回顧與反思

回顧和反思是兒童博物館學習活動的升華階段，旨在提升兒童的總結能力與反思能力，不僅有助于促進兒童的思維和語言的發展，而且有助于幫助兒童記憶學到的經驗，并將新經驗運用到更多的生活情境中。

（五）評量與收藏

評量與收藏是兒童博物館學習活動的最后階段。作為博物館學習活動的尾聲，評量和收藏既是現階段學習的小結，又是新一輪學習的開始。在該階段，通過對兒童在博物館的學習過程、作品收藏和展示，教師與兒童、家長、社區共同開展學習與發展評量活動，善于發現兒童遺漏的經驗，創造合適的學習機會和發展環境，以發展性評價為準則，對兒童的學習做出專業且全面的評價，以為新一輪的主題學習提供支持和服務，同時為兒童的發展提出合理的預期和成長建議。

兒童是國家的未來，兒童主題博物館寓教于樂的教育方式，使兒童通過體驗互動的方式認識世界和人類的創造，通過對博物館中的參觀與學習，兒童可以受到鼓勵而自主選擇、發揮想象、創造發明、交流合作，從而提升創造力、想象力、欣賞能力和鑒賞水平等。綜上所述，兒童主題博物館“動靜結合”的實現，需要以兒童為核心，站在兒童視角設計陳列內容，研究兒童天性設計陳列形式，考慮兒童喜好設計陳列環境，以激發兒童對博物館的興趣。同時需要以互動為關鍵，按照計劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗、回顧與反思、評量與收藏的五步驟實施，讓兒童親自參與、體驗，與博物館文化產生互動，以達到博物館的教育功能，并提升博物館的社會效益。

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