充分放權，創設真正屬于孩子們的活動區角

余莉 李藝

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。區角游戲中教師的支持性指導有別于集體活動中教師的主導式指導，是從活動的前臺退到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者，這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。

在創設活動區角的過程中，我充分尊重孩子的需要和自主性，放手賦權，讓孩子們自己來討論、創設、完善游戲區角。

我班的“超市”，根據需要，我們采購了一些“超市”所需的材料、物品。再發動家長和幼兒，共同收集 “超市”所需要的貨品，短短幾天時間，就收集到了大量的材料：嬰幼兒服裝、圖書、各種玩具、食品包裝盒、空飲料瓶、仿真水果、糕點、蔬菜等。

初具規模后，我們開始了“試營業”， 孩子們起初對所有投放的材料都充滿了好奇心，嘗試著各種玩法。但很快在游戲過程中，孩子們發現問題了：

【問題一】：購物手推車不夠。

我們開始投放的購物手推車只有4輛，只能有4位“顧客”使用購物車，那其它顧客沒有怎么辦？

田田：“老師，可以再多買一些購物車嗎？”

師：“對不起，沒有了，再說，買多了也沒地方放啊！”

牛牛：“我們排隊吧，我買了，然后就把車給后面的小朋友！”

妙妙：“好幾次我們去超市，沒有車，爸爸也是拿籃子買的。”

莎莎：“我也有一個裝草莓的籃子。”……

很快，小朋友提出自己家有買草莓，櫻桃時裝果子的小塑料框，可以用來當超市的購物籃。幾天后，很快就收集到了十多個塑料框，購物提籃的問題得到了解決。

【問題二】：零錢不夠找補？忘記帶錢了？

剛開始，孩子們使用兒童紙幣購物，但付款過程中，常常出現找補時零錢不夠，而且因為找補造成付款時間很長，等待付款的顧客排起了長隊，有的顧客只顧著買東西，忘了去銀行取錢，怎么辦呢？

蛋蛋：“我爸爸去超市買東西，每次都是刷卡。”

儒儒：“我媽媽用手機給阿姨看一下，就可以買東西了。”（我告訴她們，那是媽媽用手機上的錢付款了）

彬彬：“我媽媽說可以用手機發紅包。”

于是，大家提議可以用刷卡，手機支付等多種方式付款。并收集了家中廢棄的各種購物卡、會員卡、美容卡以及玩具手機等放入超市，這樣付款的問題也得到了圓滿解決。

【問題三】：一天，田田小朋友帶來了一個仿真冰淇淋，那誘人的色彩和香味吸引了好多小伙伴，有小朋友提出，超市里如果可以買到冰淇淋就好了，這個提議得到了全體小朋友的贊同，于是我們買來了各式各樣的仿真冰淇淋，大家高興壞了，可是新的問題又來了，冰淇淋該放哪里呢？

然然：“放冰箱里，不然冰淇淋會化掉的”。

牛牛：“我們沒有冰箱啊！”

田田：“老師，我們想要一個冰箱裝冰淇淋。”

師：“我們沒有冰箱，不過，老師可以幫你們做一個，好嗎？”（老師及時對孩子們的請求給予了回應和支持）。

于是，我找來了三個大小一樣的紙箱上下重疊三層，分別各開一扇門就做成了三門冰箱，不僅可以放冰淇淋，后來陸續又增加了酸奶、飲料等商品，孩子們喜歡極了。

【問題四】：一些“顧客”每次買很多東西，特別是受大家歡迎的商品，如：冰淇淋，漢堡，披薩，一下子買光了，后來的顧客想買就沒有了，怎么辦？

夢夢：“老師，再買多一點”。

師：“如果再買多一點，我們的貨架和冰箱就裝不下了。”

然然：“把貨架和冰箱也買多一點”。

師：“可是貨架和冰箱再多了，超市那么小，你們就進不去買東西了，大家覺得吃那么多冰淇淋，漢堡，對身體好不好呢？”（給予正確的引導，啟發思考）

蛋蛋：“媽媽說冰淇淋不能吃多了，吃多了肚子會疼的”。

最后，大家一致決定，每個顧客每次購買的商品不能超過5件，冰淇淋，漢堡，披薩只能買一個，這樣一來，不僅大家都有機會買到自己喜歡的商品，還教會了孩子們合理消費，懂得取舍，不浪費，不任性。

超市游戲區“營業”半年來，讓我收獲頗多：

【收獲一】：尊重幼兒，相信幼兒

我們常說孩子是有能力有自信的學習者，我們要尊重并相信他們。孩子在開展“超市”區角游戲中表現出來的自主、自信、熱情、投入，主動思考，敢于創造等良好學習品質教育了我們：每一名幼兒都有無限的潛能，如果不相信他們，不充分給予他們展現的機會，用成人的思維去束縛孩子們主動的學習，怎么能創設出一個真正讓孩子們喜歡、自愿、主動、愉快參與的游戲區呢？

【收獲二】：從孩子身上找答案

工作中，每位教師都會產生各種各樣的困惑，“該不該介入？這個幼兒的行為背后是什么樣的原因？怎樣處理主體與主導的關系？”這些好像是幼兒教師永恒的話題。每當遇到這些困惑的時候，我們就反復地觀察幼兒，努力讀懂他們的行為，理解他們的內心世界和需求，從孩子身上尋找答案。我想，也只有這樣，才能最大程度地接近孩子，走進他們那充滿想像，熱情單純的內心吧！

【收獲三】：在反思中成長

教與學之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，一邊工作，一邊回頭看，才能及時發現工作中的問題或缺陷。工作中，我不斷地與《指南》、《綱要》對接，向自己提出問題，比如：孩子對投放的一些區角材料不喜歡，是因為選材不合理？還是這組材料對孩子們來說缺乏挑戰性？或是其它原因，找出問題的癥結，實施不同的策略，以思促教，實現我專業的不斷成長。

在游戲中賦予孩子們更多的權力、空間，相信他們是有能力的學習者和創造者，充分放權，相信他們會創造出更多的“驚奇一刻”！

四川攀枝花市實驗幼兒園?余?莉?李?藝