“五育融合”視野下幼兒園班本課程構建初探

“五育融合”是將德育、智育、體育、美育、勞育五個部分進行有機融合，相互貫穿、相互滲透，相互協(xié)調，以達到促進幼兒“融合”發(fā)展的目的。李政濤教授在闡述“五育融合”的涵義與價值中提到：“五育融合”是一種“育人實踐”，在“融合過程機制”中，要解決“如何讓五育融合真實日常發(fā)生”。而幼兒園班本課程的構建則是以幼兒園的班級實際為出發(fā)點，以幼兒在一日活動中的興趣點為抓手，真正地走近幼兒的真實日常。由此可見，“五育融合”是幼兒園班本課程構建的重要導向，而幼兒園班本課程的構建是“五育融合”在幼兒園教育實踐中的重要載體和實施路徑，二者相輔相成，密不可分。

因此，構建幼兒園班本課程的過程需要結合“五育融合”思維實制定并實施班本課程計劃，并以“五育融合”的標準評價班本課程，衡量班本課程的實施是否達到促進幼兒“五育融合”發(fā)展的效果，并在此基礎上進行針對性地反思與總結，以達到不斷優(yōu)化與完善班本課程的目的。如何在幼兒園教育實踐過程中以“五育融合”的思想指導班級教師進行班本課程構建？本文以“小繪本大世界”的幼兒園班本課程的構建為例進行探究。

一、“五育融合”理念制定班本課程計劃

（一）捕捉幼兒興趣點，確定班本課程內容

繪本閱讀是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，幼兒在繪本中認知多彩豐富的世界，教師則在繪本中尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。在班級開展的“圖書漂流”繪本共享閱讀活動中，名為《一園青菜成了精》的繪本贏得了小朋友們的喜歡。

從幼兒角度來看，在城區(qū)居住生活幼兒對于蔬菜的來源、種植與生長的過程以及蔬菜中的營養(yǎng)價值認知較少，存在挑食的現(xiàn)象;因此幼兒對蔬菜的有認知的欲望和探索的空間，同時結合在種植園中開展的勞動體驗活動，教師以繪本《一園青菜成了精》為線索，融合“體、智、德、美、勞”五大方面確定了班本課程的內容。

（二）結合“五育”理念，擬定多元化班本課程目標

在“五育”的概念中指出：德育、智育、美育為心理教育層面的教育，體育是生理層面的教育，勞育是實踐層面的教育，每一種層面需要達成的目標既要有所差異，又要相互滲透。而班本課程目標的設計應結合班級幼兒的實際情況，因此，班本課程目標的擬定應當明確化、多元化、實際化。

圍繞繪本《一園青菜成了精》的主線索和三大板塊的內容，教師擬定了心理、生理、實踐三個層面的目標：在心理層面上，幼兒樂于尋找、認識并記錄生活中常見的蔬菜;利用蔬菜進行藝術創(chuàng)作;能夠用流暢的語言講述并演繹繪本;學會珍惜蔬菜。在生理層面，了解不同蔬菜的營養(yǎng)價值，愛吃不同種類的蔬菜。在實踐層面，積極參與蔬菜種植的勞動、樂于與家人一起購買蔬菜，能力較強幼兒在家人的輔助下嘗試烹飪簡單的蔬菜料理。

（三）立足班級實際，科學規(guī)劃班本課程實施路徑

確定班本課程內容和目標后，教師要科學合理地規(guī)劃班本課程的實施路徑，保障班本課程在班級的實際教學過程中有條不紊地開展，以真正達到促進幼兒發(fā)展的目的。

以繪本《一園青菜成了精》為出發(fā)點，教師分別從班級、家園合作、社會三方面規(guī)劃了班級課程的實施路徑。

首先，以班級為課程實施“基地”。設計以“小蔬菜大世界”為主題的班級墻，將繪本內容放大化，立體化，同時主題墻設計不同板塊，作為課程實施過程的記錄和成果的展示。

其次，以家園合作平臺為課程實施“橋梁”，將班級課程輸入到幼兒的家庭生活中，向家長傳遞“五育融合”的教育理念，讓家長積極參與到班級活動中。豐富幼兒的家庭生活，延展班級課程實施路徑的長度。

最后，以社會為課程實施“藏寶地”。有效地利用社會資源拓展班級課程實施路徑的寬度，讓班級課程的內容更加充實。

二、班本課程實施過程展“五育融合”亮點

（一）班本課程實施的形式多樣化

“五育融合”重點強調的是實踐方式或落實方式，因此以“小蔬菜大世界”為主線索的班級課程，它的實施形式是根據制定的班級課程內容、目標和實施路徑，圍繞活動的主題，教師采用“3+1”的多樣化實踐形式，以促進幼兒“五育”融合發(fā)展。“3”是指教師圍繞活動主題，統(tǒng)籌設計規(guī)劃幼兒園的集體教學活動、班級區(qū)域活動和大區(qū)域活動，三種活動形式主題一致，但形式不同。“1”是家庭活動，將幼兒園一日活動內容通過微信、釘釘等家園溝通平臺延展到家庭生活中。

由此可見，“3+1”班本課程實施的形式，能夠立體化地呈現(xiàn)班本課程的內容，同時課程實施的步驟做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，多樣化的形式讓幼兒能夠多感官參與活動。

（二）班本課程實施的時間碎片化

虞永平教授認為：“幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)是課程重要組成局部，它們對幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒全面和諧發(fā)展的實現(xiàn)，不只依賴于有計劃的專門組織的正式的學習活動，幼兒參與的一切活動都具有特定的發(fā)展價值”。因此教師根據班級和幼兒的實際情況實施班本課程，把班本課程的內容分散化，科學地融入到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，將班本課程實施的時間碎片化。

碎片化時間的有效利用，讓班本課程的實施形式更加生活化，同時符合幼兒游戲化、情景化的學習方式，讓幼兒在生活化、游戲化的情境中快樂地習得知識、獲得技能、懂得道理，促進了“五育”的發(fā)展。

（三）班本課程實施的空間整合化

班本課程構建的資源是多層次的，教師要拓展更多可有效利用的空間，整合幼兒園、家庭、社區(qū)等可利用資源，助力幼兒“五育融合”教育目標的達成。

三、“五育融合”標準評班本課程

“五育融合”視野下構建的幼兒園班本課程是一種自下而上的生成課程，因此要在實踐的過程中不斷地評價與反思課程實施的有效性。通過了解“五育融合評價機制”可知：“五育融合”評價主要指向“如何整體評價五育融合的效果”，這是一種全新的評價教育質量體系，不再是孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效和勞育成效，而是以“五育融合度”為評價單位，進行整體評價。

教師在幼兒園教學實踐過程中，嘗試和挑戰(zhàn)基于“五育融合”構建有價值的幼兒園班本課程，讓班本課程構建的過程成為是教師不斷學習、實踐、思考和提高的過程。

四川省瀘州市江陽區(qū)梓橦路學校附屬幼兒園?聶富桃