小學英語繪本教學“3+3”的語言“輸入與輸出”

摘要：我們知道英語教學改革曾經經歷四個重要階段：翻譯法教學、情景式教學、交際性教學、任務式教學，這四個階段的教學法演變可以看出小學英語教學培養目標的演變，隨著時代不斷改革，必然決定基礎教育英語教學目標逐步寬泛與多元的發展;而近年來也逐漸掀起了小學英語繪本教學的熱潮，它是通過“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）多感官、全身心進行浸入式的TPR全身反應法英語學習，本文闡述的是如何通過小學英語繪本“3+3”有效實現學生學習英語語言的“輸入與輸出”，滿足小學生的交際需求，能夠事半功倍地獲得語言能力提高，同時，其情感、價值觀也能得到潛移默化的影響和提升。

關鍵詞：英語繪本?輸入?輸出

英語繪本（picture book）指的是以英語為表述語言的圖畫故事書，有一個明確主題和完善的故事情節，在題材和內容上符合學生的認知規律，貼近學生的生活經驗，兼有知識性趣味性和教育性為一體的讀本。近年來也逐漸掀起了小學英語繪本教學的熱潮，越來越多的教師對小學英語繪本教學進行了探索與學習，甚至某些城市學校就把繪本教學作為特色校本課程，我縣今年4月份也派了好多老師去東莞學習;英語繪本不同于普通的圖畫書，它是我們小學英語課堂教學補充和拓展的材料;文字簡單，語言綜合，重復性高，朗朗上口;集聽力、錄音、視頻、APP為一體的“教材立體化”，充分調動學生各種感官參與，并促進語言的“輸入與輸出。”。

英語繪本教學課堂的教學形式摒棄傳統的機械句型操練和牽強的情境組合，是通過“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）多感官、全身心進行浸入式的TPR全身反應法英語學習，有效實現學生英語語言學習的“輸入與輸出”，在促進學生英語語言自然習得的同時，學生良好的品格和心智培養也能夠在自然滲透中得以實現。那么，怎樣通過繪本教學“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）促進語言“輸入與輸出”，下面談談自己的一些理解與看法：

一、視——獲得直觀印象

“視”即看文字，看圖片，看動畫;以看圖片為例，看著圖片談論繪本故事以及猜測后續發展情節，既能通過豐富的畫面增強孩子們對繪本故事的直觀印象以及對繪本材料的初步了解，又能激發學生的動機和熱情，重要的是，畫面創設的細節和情境能夠讓孩子們更直觀地了解語用的適切性，有效輸入英語語言學習。

二、聽——初步感知語言符號

“聽”是學生獲得語言信息的第一步，也是語言輸入的重要環節，帶著問題、任務有目的去聽，能夠初步感知語言符號， 簡單了解繪本內容;教師可根據學生的實際情況分為一聽、二聽等。

三、讀——理解感悟文本

在整個英語繪本課堂中，該環節能夠幫助學生進一步理解文本的內容，“讀”是讓學生獲得有效語言模仿，是語言輸入的關鍵步驟。因此，教師要給足學生時間，引導學生通過多種形式如跟讀、同位對話讀、小組角色讀、找出自己喜歡的句子讀等調動多感官參與讀故事。為了使“讀”既不單調，又有層次性，教師需要在學生進行形式讀故事時要一環比一環更深入，讀之前給學生布置任務，從而使每一遍讀都有較強的目的性，幫助學生通過大量讀收獲越來越深刻的理解和感悟。

（1） 初讀。以跟讀為主、可圈出自己覺得難讀或者不懂單詞或句子。

（2）再讀。如果發現文本句子難讀，可以繼續仿讀。

（3）自讀（2～3遍）。教師先提出問題，讓學生有目的性讀。

（4）四讀。聲情并茂的讀，選出自己喜歡的角色對白反復讀。

（5）分角色讀。組內先分好角色熟讀句子，然后上臺展示。

四、說——鼓勵語言輸出

有了以上多形式的“讀”打下的堅實基礎，這時候，教師要多創造機會讓孩子們能將自己學過的語言，進行“輸出”，可以根據學生個人理解，對故事內容進行重組并講述出來;復述是為了讓全班同學都有機會大段說英語，采取同桌復述的形式，每一桌同學都是一對partner，互相聽取對方復述，一位同學復述完，然后另一位同學開始復述，這樣每位同學都得開口說英語，同時每一位同學都是傾聽者，這種同學互助互學的方式，讓原來學生在課堂上沒有機會開口說英語的問題，極大地提高了課堂教學效率。教師在觀察學生完全復述完之后，可以選出1～2人來復述故事，教師根據學生復述的情況，給予學生個性化的激勵和評價，讓每一個學生，無論是大膽、自信的，還是羞澀、內向的;無論是可以“出口成章”的，還是只能復述一兩句話的，都能得到老師的充分肯定和鼓勵，都能收獲繪本學習的愉悅和自信。

五、演——真正融入故事情境

英語繪本區別在于教材的最大特點就是故事情節性強、文字簡潔明了、完整、語境真實，特別適合孩子們進行交際練習與角色表演。而且小學階段的學生有較強的表演欲。因此，表演故事是學生比較喜歡和期待的，能培養學生運用語言能力，做到學以致用，這就是語言輸出的最好方式。

課堂上，語言信息量大，學生表演時，不應強求脫稿，而是允許其拿著課本練習或展示表演，同時加上手勢、表情、動作等，做到真正融入到故事情境當中。為了讓每個不同層次的學生都學有收獲，教師一要給足時間，二上臺展示的小組有一兩個就可以，其余時間盡可能讓學生都參與到各小組中表演;而對于“臺”下觀摩的學生，這是訓練“聽”的機會，教師應給他們布置任務，比如，評出“最佳表演獎”“綜合獎”等，以此促進學生觀眾能夠禮貌地、專注地“傾聽”。

六、辯——培養學生批判性思維

英語繪本課堂上，當學生們完成了對繪本文本的語言學習和內容深度理解，教師設計的最后一環節（辯）應該是英語語言“輸出”的“高級”階段。通常是給學生設計有層次且具有一定挑戰性的問題，讓學生以自主探究、合作等方式進行思考、討論、解答、設置辯論。特別值得一提的是，教師提出的問題并沒有標準答案;可以通過小組討論形式，分享各自的想法，達到互為學習資源，和包容個性思維的目的。

總而言之，英語繪本教學教師無需再絞盡腦汁創設情境，更無需再煞費苦心設計各種游戲，就能讓教學效果更顯著，讓學生學得更有趣;組織孩子們“視、聽、讀”和“說、演、辯”3+3的學習活動，為孩子們提供一個相對真實的語境中交際平臺，使得孩子們能夠完整地快速地習得語言，從而通往語言信息的“輸入”與“輸出”的道路。 以“輸入”促進“輸出”，以“輸出”檢驗“輸入”，真正實現英語語言學習的“大進大出”。繪本教學讓老師們站在一個新的角度，擁有一個新的視野，以一種新的教育理念去詮釋不一樣的英語課堂。

惠東縣稔山中心小學?鐘小燕