小學(xué)英語繪本教學(xué)“3+3”的語言“輸入與輸出”

摘要：我們知道英語教學(xué)改革曾經(jīng)經(jīng)歷四個重要階段：翻譯法教學(xué)、情景式教學(xué)、交際性教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)，這四個階段的教學(xué)法演變可以看出小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的演變，隨著時代不斷改革，必然決定基礎(chǔ)教育英語教學(xué)目標(biāo)逐步寬泛與多元的發(fā)展;而近年來也逐漸掀起了小學(xué)英語繪本教學(xué)的熱潮，它是通過“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）多感官、全身心進(jìn)行浸入式的TPR全身反應(yīng)法英語學(xué)習(xí)，本文闡述的是如何通過小學(xué)英語繪本“3+3”有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的“輸入與輸出”，滿足小學(xué)生的交際需求，能夠事半功倍地獲得語言能力提高，同時，其情感、價值觀也能得到潛移默化的影響和提升。

關(guān)鍵詞：英語繪本?輸入?輸出

英語繪本（picture book）指的是以英語為表述語言的圖畫故事書，有一個明確主題和完善的故事情節(jié)，在題材和內(nèi)容上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，兼有知識性趣味性和教育性為一體的讀本。近年來也逐漸掀起了小學(xué)英語繪本教學(xué)的熱潮，越來越多的教師對小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行了探索與學(xué)習(xí)，甚至某些城市學(xué)校就把繪本教學(xué)作為特色校本課程，我縣今年4月份也派了好多老師去東莞學(xué)習(xí);英語繪本不同于普通的圖畫書，它是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)補(bǔ)充和拓展的材料;文字簡單，語言綜合，重復(fù)性高，朗朗上口;集聽力、錄音、視頻、APP為一體的“教材立體化”，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與，并促進(jìn)語言的“輸入與輸出。”。

英語繪本教學(xué)課堂的教學(xué)形式摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械句型操練和牽強(qiáng)的情境組合，是通過“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）多感官、全身心進(jìn)行浸入式的TPR全身反應(yīng)法英語學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的“輸入與輸出”，在促進(jìn)學(xué)生英語語言自然習(xí)得的同時，學(xué)生良好的品格和心智培養(yǎng)也能夠在自然滲透中得以實(shí)現(xiàn)。那么，怎樣通過繪本教學(xué)“視、聽、讀”和“說、演、辯”（3+3）促進(jìn)語言“輸入與輸出”，下面談?wù)勛约旱囊恍├斫馀c看法：

一、視——獲得直觀印象

“視”即看文字，看圖片，看動畫;以看圖片為例，看著圖片談?wù)摾L本故事以及猜測后續(xù)發(fā)展情節(jié)，既能通過豐富的畫面增強(qiáng)孩子們對繪本故事的直觀印象以及對繪本材料的初步了解，又能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和熱情，重要的是，畫面創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和情境能夠讓孩子們更直觀地了解語用的適切性，有效輸入英語語言學(xué)習(xí)。

二、聽——初步感知語言符號

“聽”是學(xué)生獲得語言信息的第一步，也是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，帶著問題、任務(wù)有目的去聽，能夠初步感知語言符號， 簡單了解繪本內(nèi)容;教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為一聽、二聽等。

三、讀——理解感悟文本

在整個英語繪本課堂中，該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，“讀”是讓學(xué)生獲得有效語言模仿，是語言輸入的關(guān)鍵步驟。因此，教師要給足學(xué)生時間，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式如跟讀、同位對話讀、小組角色讀、找出自己喜歡的句子讀等調(diào)動多感官參與讀故事。為了使“讀”既不單調(diào)，又有層次性，教師需要在學(xué)生進(jìn)行形式讀故事時要一環(huán)比一環(huán)更深入，讀之前給學(xué)生布置任務(wù)，從而使每一遍讀都有較強(qiáng)的目的性，幫助學(xué)生通過大量讀收獲越來越深刻的理解和感悟。

（1） 初讀。以跟讀為主、可圈出自己覺得難讀或者不懂單詞或句子。

（2）再讀。如果發(fā)現(xiàn)文本句子難讀，可以繼續(xù)仿讀。

（3）自讀（2～3遍）。教師先提出問題，讓學(xué)生有目的性讀。

（4）四讀。聲情并茂的讀，選出自己喜歡的角色對白反復(fù)讀。

（5）分角色讀。組內(nèi)先分好角色熟讀句子，然后上臺展示。

四、說——鼓勵語言輸出

有了以上多形式的“讀”打下的堅實(shí)基礎(chǔ)，這時候，教師要多創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們能將自己學(xué)過的語言，進(jìn)行“輸出”，可以根據(jù)學(xué)生個人理解，對故事內(nèi)容進(jìn)行重組并講述出來;復(fù)述是為了讓全班同學(xué)都有機(jī)會大段說英語，采取同桌復(fù)述的形式，每一桌同學(xué)都是一對partner，互相聽取對方復(fù)述，一位同學(xué)復(fù)述完，然后另一位同學(xué)開始復(fù)述，這樣每位同學(xué)都得開口說英語，同時每一位同學(xué)都是傾聽者，這種同學(xué)互助互學(xué)的方式，讓原來學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會開口說英語的問題，極大地提高了課堂教學(xué)效率。教師在觀察學(xué)生完全復(fù)述完之后，可以選出1～2人來復(fù)述故事，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況，給予學(xué)生個性化的激勵和評價，讓每一個學(xué)生，無論是大膽、自信的，還是羞澀、內(nèi)向的;無論是可以“出口成章”的，還是只能復(fù)述一兩句話的，都能得到老師的充分肯定和鼓勵，都能收獲繪本學(xué)習(xí)的愉悅和自信。

五、演——真正融入故事情境

英語繪本區(qū)別在于教材的最大特點(diǎn)就是故事情節(jié)性強(qiáng)、文字簡潔明了、完整、語境真實(shí)，特別適合孩子們進(jìn)行交際練習(xí)與角色表演。而且小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲。因此，表演故事是學(xué)生比較喜歡和期待的，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力，做到學(xué)以致用，這就是語言輸出的最好方式。

課堂上，語言信息量大，學(xué)生表演時，不應(yīng)強(qiáng)求脫稿，而是允許其拿著課本練習(xí)或展示表演，同時加上手勢、表情、動作等，做到真正融入到故事情境當(dāng)中。為了讓每個不同層次的學(xué)生都學(xué)有收獲，教師一要給足時間，二上臺展示的小組有一兩個就可以，其余時間盡可能讓學(xué)生都參與到各小組中表演;而對于“臺”下觀摩的學(xué)生，這是訓(xùn)練“聽”的機(jī)會，教師應(yīng)給他們布置任務(wù)，比如，評出“最佳表演獎”“綜合獎”等，以此促進(jìn)學(xué)生觀眾能夠禮貌地、專注地“傾聽”。

六、辯——培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

英語繪本課堂上，當(dāng)學(xué)生們完成了對繪本文本的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容深度理解，教師設(shè)計的最后一環(huán)節(jié)（辯）應(yīng)該是英語語言“輸出”的“高級”階段。通常是給學(xué)生設(shè)計有層次且具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生以自主探究、合作等方式進(jìn)行思考、討論、解答、設(shè)置辯論。特別值得一提的是，教師提出的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案;可以通過小組討論形式，分享各自的想法，達(dá)到互為學(xué)習(xí)資源，和包容個性思維的目的。

總而言之，英語繪本教學(xué)教師無需再絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情境，更無需再煞費(fèi)苦心設(shè)計各種游戲，就能讓教學(xué)效果更顯著，讓學(xué)生學(xué)得更有趣;組織孩子們“視、聽、讀”和“說、演、辯”3+3的學(xué)習(xí)活動，為孩子們提供一個相對真實(shí)的語境中交際平臺，使得孩子們能夠完整地快速地習(xí)得語言，從而通往語言信息的“輸入”與“輸出”的道路。 以“輸入”促進(jìn)“輸出”，以“輸出”檢驗“輸入”，真正實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的“大進(jìn)大出”。繪本教學(xué)讓老師們站在一個新的角度，擁有一個新的視野，以一種新的教育理念去詮釋不一樣的英語課堂。

惠東縣稔山中心小學(xué)?鐘小燕