“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學改革探析

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國在對人才的需求方面不斷發(fā)生著變化。為了讓高職院校所培養(yǎng)出的學生能夠更加滿足社會與時代的需求，我國又啟動了雙高計劃，即“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”。在此背景下，高職院校應該重新思考自身的教學管理工作，并結(jié)合實際狀況進行一系列的教學改革，目標助力“雙高計劃”的推進。本文對“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學改革進行了深入的探析，并以以工匠精神融入思政課為例展開了具體的分析。

關鍵詞：雙高計劃背景;高職院校;思政課程;教學改革;工匠精神

引言

“雙高計劃”的提出，對我國高職院校的教育工作提出了全新的要求，強調(diào)了要把以增強中國高職學院的高等教育品質(zhì)、充實高等教育的內(nèi)容、完善高等教育特色和重塑中國高職學院的高等教育格局為主要方向，來進行教學改革與創(chuàng)新。為了達到上述目標，高職院校必須加強對思政課程的教學改革，努力做好學生的德育工作，使其不僅掌握豐富的專業(yè)知識與過硬的專業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素質(zhì)。在思政課程當中，將工匠精神融入進來對于提高學生的職業(yè)素質(zhì)，提高學生的思想道德品質(zhì)以及促進學生的全面發(fā)展，都具有很重要的價值。

一、工匠精神融入高職思政課教學的意義

高職院校的主要教學目標是為社會培訓出大批的專業(yè)性技術型人員。隨著時代的不斷變化，社會對于人才的需求方向也不斷發(fā)生著變化。新時代之下，不僅需要具備一定專業(yè)技能的員工，而更加需要具備良好敬業(yè)精神，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的員工。

在高職學校的思政教學中，教師把傳統(tǒng)工匠精神納入其中，一方面可以很好地培育學校的學生精神，使其能夠具備很好的責任意識，在其崗位之上擔負起應有的責任與使命;一方面將工匠精神融入思政工作課程中，會格外注重對學生技術的實踐，并使其專業(yè)技能得到不斷提升與完善，滿足崗位精益求精的需要;另一方面，將工匠精神融入思政工作課程中，要大膽引導學生勇于沖破傳統(tǒng)觀念，勇于質(zhì)疑和革新，從而能夠在新時代的工作崗位上成為佼佼者，促進工作的進步與完善。將工匠精神融入高職院校的思政課當中，有利于培養(yǎng)出既敬業(yè)又專業(yè)，且具備較好創(chuàng)新能力的綜合型人才，對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)有著很好的促進作用。

二、工匠精神融入高職思政課教學的路徑

1.以工匠精神為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標體系

在“雙高計劃”的背景之下，高職院校思政課程的教育目標應當進行調(diào)整與完善，不僅要注重對學生思想道德品質(zhì)的提升、愛國精神的培養(yǎng)以及政治素養(yǎng)的拔高，更要注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，時期能夠滿足不斷變化的時代之下，社會對人才的真實需求。在進行教學目標體系完善的過程中，應當首先對工匠精神的內(nèi)涵進行深刻的理解，并將匠人精神的敬業(yè)、創(chuàng)造等基本內(nèi)容來作為思政課程的主要教育目標。只有再這樣的目標體系之下，才能夠培養(yǎng)出具備良好道德情操與職業(yè)素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)出真正具有敬業(yè)、求真、專注以及創(chuàng)新精神的綜合型人才。

2.將工匠精神納入，改革高職思政課程內(nèi)容體系

為了更好地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其滿足社會與時代對人才的需求，高職院校可以將工匠精神融入到各個學習模塊當中，或者直接單獨作為一個模塊，來納入到思政課程的內(nèi)容體系當中，從而實現(xiàn)對高職思政課程內(nèi)容體系的改革與完善。這樣，就能夠直接而有效地提升學生對工匠精神深入內(nèi)涵的認識與理解，并從思想上進行重視。

例如：可以把企業(yè)工匠的具體發(fā)展經(jīng)歷當做例子，來納入到思政課程的學習當中來。這樣，老師可以引導學生去實踐探究精神，對一名工匠在成長發(fā)展的各個階段中所形成的各種思維方式加以體驗，從而能夠讓學生很好地帶入其中，提高對學生的認同感和沉浸感，從而引發(fā)學生的共鳴，士氣在思想上發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變與提升，這有利于培育起學生的工匠精神，從而帶動學生的全面發(fā)展。

3.加強工匠精神與課堂理論教學的有機融合

在將工匠精神融入高職院校思政教學的過程中，老師一定要認識到必須不斷地將教學內(nèi)容進行優(yōu)化，并利用多元化的教學方式來開展教學工作。工匠精神主要是指學生在從事某一產(chǎn)業(yè)或工作領域的過程中能夠持續(xù)的追求極致，從而擁有更崇高的生活品質(zhì)和持續(xù)的創(chuàng)造力，所以老師必須要以對匠人精神的主要特征加以分析，確定學生領會到了匠人精神的主要含義。

在將工匠精神融入思政課教學的過程中，老師還要注意激發(fā)學生的民族榮譽感，從而保證學生可以鍛煉個人的專業(yè)技能意識，形成良好的社會價值理念，并根據(jù)中國新時期發(fā)展的歷史特點，利用相應的教育政策進行教學，讓學生體會到工匠精神在新時期下的豐厚內(nèi)涵。除此之外，老師們也可以運用歷史案例展開政治教育，以增強學生對政治工匠精神的追求，或者讓學生通過參加政治辯論會等各種豐富多樣的教學方式，以此來提升學生的學習熱情，提升思政課的教學效果。

4.加強工匠精神與實踐應用教學相結(jié)合

要想在進行高職思政課的教學過程當中，很好地融入工匠精神，僅僅依靠教師在理論方面進行講解還是遠遠不夠的，一方面理論講解比較抽象化，對于如何落實到實際行動不能產(chǎn)生很好的指導意義;另一方面單純的理論講解無法激發(fā)學生們濃厚的興趣，相比于課堂理論教學而言，線下實踐活動會更加切合學生的興趣點，他們會對線下交流的真實性產(chǎn)生極大的熱情，從而產(chǎn)生較好的學習效果，將工匠精神進行內(nèi)化。

因此，教師應當加強工匠精神與實踐應用教學之間的結(jié)合，可以帶領學生到工作車間等真實的工作場景去參觀、考察或者實踐，可以讓學生們對企業(yè)當中優(yōu)秀卓越的優(yōu)秀工匠進行訪談，或者讓學生們參加社會調(diào)研等多種多樣的實踐活動，從而讓學生們在實踐的過程當眾對工匠精神的深刻內(nèi)涵有更好的領會，從而使其在意識上有所重視，讓工匠精神真正地融入到學生的內(nèi)心深處，引導學生成長為積極向上、追求極致、擁有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

5.重視考核體系的不斷融入

在高職思想政治教學的過程中，教師融入工匠精神不但要重視基礎理論與實際教學中的運用，同時也要重視與考評系統(tǒng)的整合，通過運用豐富多樣的考評方法分析課堂教學的有效性，并總結(jié)在課堂教學中所產(chǎn)生的成功經(jīng)驗和教訓，這樣才能更有效的增強工匠精神對當前高職思想政治教育課帶來的正面影響。

結(jié)語

綜上所述，“雙高計劃”的提出，對我國高職院校的教育工作提出了全新的要求。在此背景下，高職院校應該結(jié)合實際狀況進行一系列的教學改革。把工匠精神納入高職思政工作課教學內(nèi)容，有著極大的價值，有利于培養(yǎng)出既敬業(yè)又專業(yè)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才。本文對把工匠精神納入高職思政工作課教學內(nèi)容的具體途徑展開了詳細的研究，以供有關人員參考。

參考文獻：

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基金項目：成都市哲學社會科學重點研究基地成都市工匠文化研究中心2020年課題《“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學改革探析——以工匠精神融入思政課》（項目編號：2020ZC22）

作者簡介：劉艷娜 ：專職教師，講師?.