初中道德與法治教學滲透勞動教育的實踐探討

劉艷雨

摘要：陶行知先生創建的生活教育理論具有深厚的教育內涵和豐富的實踐特色，勞動教育思想就是其理論的基石和核心，這些思想理論對新時代推廣實施勞動教育仍具有重要的參考和借鑒價值。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養全過程”，強調要構建德智體美勞全面培養的國家教育體系。勞動教育是現代素質教育的五大內容之一，是促進人的全面發展的必然要求。

關鍵詞：初中;道德與法治;勞動教育

一、勞動教育的基本涵義

結合義務教育階段各學科教育，勞動教育本身就廣泛蘊含于各個課程教學中，是基礎教育的重要內容和形式，不僅體現在自主勞動、家庭勞動、校園勞動、社會勞動等實踐內容，而且體現在觀察勞動、合作勞動、模擬勞動、體驗勞動等實踐形式。當前，教育界專家和學者較為一致地認為，從國家規劃的全面培養德智體美勞的教育體系視角來看，勞動教育的“勞動”則側重于體力勞動，并強調加強體力勞動教育，能有效糾正教育實踐活動中過度重視腦力勞動教育而造成的偏失現象。

二、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的理論依據

1. 陶行知生活教育理論。

陶行知先生是我國較早系統提出實施學校教育與生產勞動相融合的教育家，其生活教育理論中提出“行是知之始，知是行之成”“教學做合一”“生活即教育”和“社會即學校”等豐富的理念，奠定了勞動教育思想的重要基礎。陶行知先生在曉莊師范時期就大力倡導師生共同勞動的生活，在工學團時期注重工廠、學校與社會相融合教育，在育才學校時期提倡以集體生活來培養學生自理生活的勞動能力。這些豐富的教育理論和實踐為開展勞動教育，為激勵廣大學生尊重勞動、體驗勞動、創造勞動提供了寶貴的教育素材。

2.“五育”并舉素質教育思想。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。這既是對馬克思主義“人的全面發展”思想的傳承和發展，又是堅持立德樹人教育目標、培養新一代人才的時代要求。當前，黨和國家將“五育”并舉確定為重大的教育方針，勞動教育作為“五育”的關鍵內容，必將有力推動中小學教育實踐的發展。

三、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的現實意義

1. 凸顯學科教學優勢。

通過觀察勞動，能鼓勵學生深入觀察學習，探得知識和技能;通過邀請勞動模范和專家技師進校園做講座，能指導學生進行反思學習，分享勞動經驗;定期布置家庭勞動任務，以及組織開展學校或社區勞動實踐活動，能鍛煉學生真實地解決生活中的實際問題，不斷增進學生的勞動體驗。這些都是學生形成良好的勞動素養所必需的，也是初中道德與法治課堂所具有的鮮明優勢。

2. 增強學科育人價值。

勞動過程不僅改變了勞動對象，也創造了人。教師優化利用教育教學策略，指導學生參與勞動體驗和實踐，能促進學生在勞動進程中汲取勞動知識、技能、情感等教育營養因素，收獲豐富的勞動作品和成果，增添勞動成就感，并學會接觸各種勞動對象，把握各種社會勞動職業聯系，有效鍛煉參與社會的能力，從而培養起樂于勞動創造的優秀品質。

3. 培育學生綜合素養。

勞動是通向人性之美、獲取幸福之源、培育全面素養的途徑。初中道德與法治課程蘊含著豐富的勞動教育素材，滲透開展勞動教育，能激勵學生通過道德與法課程學習，認識生產生活中各種崗位上勞動者的勞動價值和意義，認識勞動實踐對社會發展和生活幸福的根本作用，促進他們培養起崇尚勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的正確勞動觀，投入創造性勞動，養成愿勞動、會勞動、愛勞動的心理。

四、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的實踐路徑

1. 整合教材資源，樹立終身學習觀念。

初中道德與法治學科是承擔青少年學生勞動教育任務的主體學科，是學校推進勞動教育的重要課程。道德與法治教材蘊含著生活教育、社會常識教育、道德教育、法治教育、勞動教育等內容，這些教材內容設計都十分注重以現實的生產勞動場景和學生個體的生活經驗為切入點，為引導學生進行勞動教育提供了豐富的資源要素。教師緊扣教材內容，結合學生的學習和成長規律，從教材中深入發掘利用有效教學資源，能更好地在課堂教學中滲透勞動教育，促進學生理解勞動知識的同時樹立起終身學習的觀念。

2. 優設情境教學，體悟勞動內在價值。

優化設計道德與法治情境教學，教師要緊密聯系學生的學習和生活實際，善于利用各種現實生產生活背景、時政案例、勞動實物、勞動話題、圖畫、多媒體、音視頻、扮演活動、探究議題、語言等，靈活設計教學情境，指引學生在入情入境中深入理解勞動和奉獻的內在價值和意義。

3. 領會勞動法治，增強權利義務意識。

優化道德與法治教學，加強學生勞動法治教育，有助于促進學生明確我國憲法關于公民有勞動的權利和義務的規定，逐步增強他們的權利和義務意識。例如，在八年級下冊“理解權利義務”教學中，引導學生通過“公民權利”課時學習，認識到一切有勞動能力的公民都有勞動就業和取得勞動報酬的權利，這是公民依法享有的社會經濟權利;通過“公民義務”課時學習，學生理解了勞動不僅是公民享有的基本權利，而且是公民應履行的基本義務，進而促使學生認識到勞動權利和義務的內在一致性，深刻領會了權利和義務意識。

五、結語

在新時代教育的環境下，全面加強學生勞動教育，將人才教育和培養的全過程納入勞動教育，讓每個學生在勞動進程中健康全面成長，是基礎教育階段的重要任務，又是初中道德與法治課教學的重點課題。優化道德與法治學科教學，滲透推進勞動教育，還需要教師堅持創新教學，創造性地發掘利用更多有益于勞動教育的資源素材，不斷研究把握初中生的成長規律，總結和汲取教育經驗，指引學生做到知行合—，促使勞動教育真正發揮其育人功能。

參考文獻

[1] 朱曉靜.初中道德與法治課程中深化勞動教育的依據和意義[J].新課程研究，2021（01）：40-41.

[2] 萬金蘋.淺析勞動教育在道德與法治教學中的落實[J].名師在線，2021（03）：93-94.

[3] 申巧巧.初中《道德與法治》教材中的勞動教育內容優化研究[D].上海師范大學，2021.

[4] 殷久華.學科教學滲透勞動教育的五個維度[J].中學政治教學參考，2020（40）：18-20.

[5] 游愛嬌，陳金海，易駿.中小學勞動教育常態化實施規范[J].教學與管理，2021（10）：38-40.

[6] 孫夢夢.初中《道德與法治》課程勞動教育路徑研究[D].信陽師范學院，2021.

[7] 吳萍.初中道德與法治教學中滲透勞動教育的策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（19）：59-60.