基于生活化理念的小學道德與法治教學策略研究

許海云

摘要：當前社會屬于互聯網時代，處于信息爆炸的社會環境當中，學生每天會接觸到海量的、碎片化的信息，這樣的信息過于繁雜，其中不乏消極的、負面的信息，小學生個人認知能力不足，對事物判斷不夠準確，很容易受到負面信息的影響，形成錯誤的價值觀和發展觀。通過學習道德與法治知識點，學生能夠強化自我認知，具備基本的社會正義感和道德觀，在是非對錯面前能有自己的判斷。道德與法治知識還能夠幫助小學生更加快速、和諧地融入集體生活，懂得基本的人生道理，跟同學之間建立和諧的關系，強化學生的互動交流能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化

一、小學道德與法治教學現存問題分析

（一）教學模式單一

在小學教育道德與法治教學中，目前一部分教師受到傳統教學觀念的影響，仍然采用傳統的教學模式，難以把道德與法治的教育價值充分發揮出來，不利于小學生未來的健康發展[1]。當前大部分小學道德與法治課堂開展模式比較單一，教師和學生缺少足夠的互動交流，學生只掌握了基礎的道德與法治理論知識，但是對該科目的學習缺乏興趣，也難以認識到學習該科目的重要性。教師忽視了引導學生通過真實社會案例，感悟道德與法治知識點學習的重要性，影響了課堂教學質量。

（二）學生學習興趣較低

當前負責進行小學道德與法治教學的教師，其中一部分并沒有經過專業的培訓，僅僅只是依靠自己多年的教學經驗，對學生進行道德與法治教學工作。在教學當中教師只是為了完成教學任務，并沒有與學生進行充分、合理的溝通交流，導致學生通過道德與法治課堂學習，也并沒有養成良好的道德素養，讓本身的道德與法治課堂失去了意義。這樣的教學背景導致學生逐漸對道德與法治課程失去了學習興趣，無法認識到道德與法治課堂學習的重要性，影響了學生的全面發展。

二、道德與法治課堂實現生活化的必要性

知識來源于生活，也需要應用到生活當中，同樣的道理，學習道德與法治知識點，能夠更好地幫助學生解決生活問題，正確辨別是非對錯，不斷提升學生的素質水平。在道德與法治課堂上實現生活化教學模式，可以改變傳統應試教學觀念的影響[3]。即使是現在詢問學生的學習目標，大部分學生都認為，學習理所當然是為了考試能夠取得良好的成績。但是學習知識并不僅僅是為了應付考試，尤其是道德與法治課堂的學習，最終的理論知識學習，是需要應用到現實生活中的，幫助學生養成良好的思想道德和行為習慣，對生活投入更多的關注，關注身邊事物的變化，不斷強化學生對事物的認知能力，為學生未來發展產生積極的影響。學習道德與法治知識點，還能夠讓學生正確地理解社會現象，讓課堂教學跟社會生活聯系得更加緊密。

三、結合生活化理念開展小學道德與法治教學

（一）轉變教學觀念，提升學習興趣

如果課堂教學脫離了生活實際，會讓學生只能學習和掌握基礎的理論知識，難以培養學生的創新能力，未來也無法參與到具有開創性的研究工作中去。小學生的年齡比較小，但是學習能力和模仿能力非常強，經常會出現具有獨創性的思想[4]。教師如果能夠轉變教學觀念，利用學生好奇心強的特點，充分激發學生的學習興趣，能夠有效提升學生的學習積極性，強調學生的課堂主體地位。在學習道德與法治知識點的時候，教師想要貫徹落實生活化的教學模式，就需要鼓勵學生發散思維，激發學生的學習動力，明確學生的主體地位，改變傳統教學中“灌輸式”的單一教學模式，把教學和生活實際結合在一起，關注知識在生活當中的應用，從生活角度進行教學切入，不斷強化學生的學習認知。

例如，在學習“學會溝通交流”這一知識點的時候，教師提前做好教學準備，并在一開始就提問學生：“在成長過程中遇到過哪些問題？”學生紛紛說出自己遇到的難題，有的說跟自己的父母在賭氣，有的說跟自己的好朋友產生了誤會……這些教師總結歸納起來，幾乎都是溝通交流不足導致的。因此，教師根據學生在生活中遇到的實際問題進行下一步的教學工作，教會學生在溝通中怎么了解其他人的意見，并坦誠地向對方表達出自己的想法，能夠自主控制情緒，進行冷靜和友好的交流，讓學生在未來生活中能夠更加有自信，具備社會適應能力。通過教師的分析，學生了解到自己有時候說話確實不注意分寸，過于以自我為中心，沒有尊重對方，因此決定改正自己的問題，多站在對方角度考慮，對學生的生活提供了很大的幫助。

（二）開展生活化教學活動

在生活化理念下開展小學道德與法治課堂教學，教師需要為學生營造出良好的生活化氛圍，通過教學情境進行熏陶，讓學生更加深入地理解和掌握道德與法治知識點[5]。道德與法治與其他理論性課程有一定的區別，教師不能一味地局限于教材，這樣會讓學生局限于傳統的教學課堂，無法實現知識的內化。為了強化對學生的正向引導作用，教師需要開展生活化教學活動，利用豐富多彩的內容吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與其中，對學生產生幫助。例如，在學習“我們是班級的主人”單元時，其中的重點內容是選舉產生班委會及協商決定班級的事務。教師可以采用主題班會的方式，讓學生具備集體意識，明確了解班委會的職責，了解班委會的選舉程序，在此過程中能夠不斷培養學生集體責任感，并讓學生為班級建設貢獻出自己的力量。在召開班會的過程中，教師詢問學生班委會需要承擔的職責，讓學生了解班委會在班級中的地位，通過匿名調查問卷的方式，詢問學生當前班委的工作能力是否符合自己的內心需求，教師收集學生的意見和建議，能夠明確班委不同崗位的要求。班委會成員也通過調查問卷的方式進行自我反思，并逐漸完善個人工作能力，通過形象、生動的教學活動，讓學生和班委會獲得不同程度的進步。

四、結語

綜上所述，把道德與法治知識點結合生活實際，能夠引導學生利用自己學習的知識點解決現實問題，有效提升德育效果，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 胡素霞.基于生活化理念的小學道德與法治教學研究[J].新課程，2021（38）：12.

[2] 李棉棉.基于生活化的小學道德與法治教學策略研究[J].教育界，2021（28）：55-56.

[3] 謝敏.生活化理念下的小學《道德與法治》教學有效性的研究[J].學周刊，2021（24）：45-46.

[4] 張玉娟.小學道德與法治教育生活化教學策略初探[J].智力，2021（17）：143-144.

[5] 賀傳寶.淺談小學道德與法治生活化教學策略[J].安徽教育科研，2021（16）：61-62.

[6] 董安梅.生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用[J].新課程，2021（22）：183.