試析初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

楊玉昭

摘要：物理課程是一門理論性與實驗性都非常強的課程，學生在學習的過程中，如果不調動自身的邏輯思維能力，很難將相關的知識學習透徹。但是邏輯思維屬于理性思維，理性思維與學生的天賦有很大的關系，這也是學生物理成績差距比較大的主要原因之一。縮小學生因為天賦造成的差距，提高學生整體的物理綜合水平，教師必須要著重培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中物理;邏輯思維;策略

1 邏輯思維在物理學習中的重要性

物理是一門抽象性很強的課程，教師在具體的教學之中如果只注重學生的學習成果以及知識儲備，學生的物理綜合素質很難出現質的飛躍。因為學習能力與綜合素質是同一過程的兩個不同的方面，綜合素質是學生學習能力的一種體現。學習能力能夠促進綜合素質不斷提升。邏輯思維能力就屬于學習能力的一種，邏輯是抽象的另一種說法，學生具備良好的邏輯思維，理解抽象性內容的時候會感覺更容易，認識也會更為深刻。因此邏輯思維能力對于學生學習物理課程來講，是非常必要的，也是十分重要的。

2 初中物理教育教學中培養學生邏輯思維的現狀

2.1 學生學習缺乏自覺性以及自主性

一種思維能力的培養需要教育者以及受教育者的共同努力，受教育者在這個過程中發揮的作用應當是大于受教育者的，教育者在這個過程中只能發揮引導作用，具體的學習還是需要受教育者自身做出一定的努力的。但是受傳統教學方式的影響，很多地區的學生在學習的過程中機械性較強，學習的時候比較依賴教師，對于知識的了解以及學習完全基于教師的教學，自身并沒有自覺學習的習慣，也正是因為如此，學生的自主學習的能力非常差。同時因為物理課程較為抽象，學生在學習的過程中積極性較低，再加上教師教學的方式比較單一枯燥，學生對課程缺乏學習興趣，這樣的情況之下，教師很難培養學生的邏輯思維能力。

2.2 教師未進行針對性的教育

思維的培養需要教師在教學初期進行刻意的引導，學生循著教師的引導，思維能力才能逐漸的形成。但是當下教育較為注重對于學生的知識教學，并不致力于培養學生的相關能力。盡管初中學生已經具備一定的知識儲備以及思考能力，但是其能力的進步仍然需要依靠教師的引導，教師沒有針對性的教育策略，仍舊秉承著傳統的教學觀念以及過去的教育方法，學生的邏輯思維很難形成，學習思維滯后，學習方式機械。

3 物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維的策略

3.1 將信息技術與課程教學相結合

傳統的教育方式忽視了學生在教學中的主體性，教師在教學中占據絕對的領導位置，教師忽視學生的個體性，在教學過程中采用“填鴨式”的教學方法進行知識輸出，學生只能被動的不斷輸入相關的知識，長此以往，學生的學習興趣會不斷降低，最后可能會產生厭煩甚至于抵觸的情緒，這并不利于學生學習，反而會適得其反。良好的教育一定是學生對課程產生了一定的興趣，教師在教學過程中只起到引導作用，學生從自身的認知規律以及認知水平出發，對課程不斷的進行探索，進行學習。教學最重要的一步就是引發學生的學習興趣，要做到這一點，教師需要轉變自身傳統的教育理念，改變自身的教學方法，尊重學生在教學中的主體性，用多種方式引起學生的學習興趣，促使學生自身開始探索學習課程的內容，幫助學生提高自身的物理綜合水平。完成這一點，教師需要將信息技術融入物理教學的過程中。

3.2 運用豐富的教育方式

邏輯思維是一種由點到面的思維，將一個又一個點連接起來，讓其形成一條線，再將這些線連接起來，構成完整的面。一步一步的進行推進，人的思維在這個過程中會不斷被推進，對事物的邏輯點會逐漸清晰起來，邏輯思維能力也在不斷形成。初中學生的邏輯思維，哪怕是理性思維天賦較高的學生的邏輯思維能力，也仍舊處在一個比較低的水平。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”如果教育者不對學生的思維能力進行開發以及培養，學生的思維能力就很難進步，思維很難進行發散。

但是教育是一個漫長的過程，教師對于學生邏輯思維能力的培養不能急于求成，應當從“點”開始，“點”在物理課程教學過程中體現為直觀教學，直觀教學指的是教師在課程教學的過程中，將物理課程中的內容，例如物理現象與學生的日常生活結合起來，拉近課程與學生生活之間的距離，提高學生的學習興趣。有實驗表明，學生對于熟悉的事物更容易產生學習的興趣。教師可以利用這一點，在最開始進行課程教學的過程中解釋一些生活中常見的現象，創設出具體的場景，讓學生產生代入感，在引發學生的學習興趣之后，再進行相關的抽象理論知識講解，激發學生潛在的思維能力，培養學生的邏輯思維。

3.3 運用實驗培養學生的邏輯思維

物理課程是一門實驗與理論并重的課程，教師不僅需要在理論課程教學中培養學生的理論邏輯思維，在實驗中也需要培養學生的實驗邏輯思維。實驗與理論是相輔相成的，理論為實驗提供依據，理論是實驗的具體結果，學生有效進行實驗的過程，也是學生學習知識的過程。實驗的方式主要分為教師演示實驗以及學生自主實驗，培養學生的邏輯思維，教師應當增加學生自主實驗的時間以及次數，但是這兩種實驗在物理實驗中占據著同等重要的位置。一些比較危險、較為復雜以及耗費時間過長的實驗應當由教師進行演示。但是較為簡單、趣味性較強的實驗教師應當放手給學生，讓學生自己進行實驗。讓學生通過自己動手發現實驗的現象，明確相關的理念，培養學生的邏輯思維能力。

3.4 以問題為導向培養學生的邏輯思維

教師在物理教學的過程中應當發揮的是引導作用，而不是占據主導地位。教學是一個循序漸進的過程，教師尊重學生在教學過程中的主體位置，并不意味著教師要讓學生完成自學，學生在學習過程中的自主性發揮應當有一個“度”，教師對學生的引導也應當有一個“度”，這也就意味著教師在教學的過程中需要找到合適的教學引導方法，問題引導就是一個有效的方法。

4 結語

總而言之，在當下國家教育進入到一個新的階段，新課標對學生提出了新的要求的背景下，教師要提高學生的綜合學習水平，提高課堂教學的效率，就必須摒棄傳統的物理教學方式，從學生的認知規律以及認知水平出發，運用豐富的教學方式，致力于培養學生的學習能力，體現在物理課程上，就是要培養學生的邏輯思維，只有這樣，學生的物理綜合素質才能不斷提升和進步。

參考文獻

[1]莊玲.初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維[J].學周刊，2019（27）：71.