核心素養下學業質量檢測改革的思考與實踐

劉洋汕

摘要：隨著教育改革逐漸深入開展，核心素養培養以及學業質量檢測成為了教育工作者關注的重點話題。促進學生核心素養的養成是各個學科教學的主要目標，在核心素養提出以后，對于學業質量評價也提出了更加合面的要求，同時也充分體現了教學理念、方法及內容的創新，強調的是道德修養、情感、態度以及價值觀的充分融合。而本次重點針對核心素養下學業質量檢測改革進行了分析，并且提出了幾點可行性的建議。

關鍵詞：核心素養;學業質量檢測;改革;思考與實踐

引言

在傳統教育理念中，成績以及分數是家長、教師以及學生關注的重點，這也是體現學生學業質量常用的衡量標準，但是伴隨新課程改革的步伐日益加快，核心素養逐漸成為了各學科教學的重點，所以針對于學生學業質量的檢測同樣也需要緊跟核心素養培養這一重要目標，在評價理念、內容、方法的不斷優化、更新及調整中加快改革步伐，進而實現學生學業質量水平的提高。基于此，本文通過對核心素養下學業質量檢測改革思考與實踐進行分析，希望為學業質量檢測改革與核心素養深度融合提供參考。

一、基于核心素養，優化學業檢測內容

在傳統學業質量檢測中，主要依賴于教材內容，檢測的重點往往都是教材中涉及到的各項知識點，但是教材中的內容是有限的，這也在很大程度上使得核心素養培養受到了一定局限性，所以基于核心素養下，要將學業檢測內容進行不斷優化，以當前學科為基礎，檢測內容要集學科理解、實踐、情感于一體，確保檢測的內容更加全面。因此由原來知識衡量為主的檢測內容慢慢向能力、素養考查轉變，例如結合核心素養這一重要培養目標，對學科能力素養進行檢測，每一道題要有其明確定位，確保題材真實性，強化試題和經濟、社會、科學發展的緊密相聯，促進學生實際問題解決能力。同時還要對試題難度、時間進行適度調整，重點放在學生思維發展方面，給予學生引導及鼓勵，檢測內容更傾向于開放性、創造性能力的培養。

二、以核心素養為依據，探索多元化檢測方式

核心素養下學業質量檢測要采用多元化的檢測方法，這些方法可以交互使用，促進學業質量的提高，促進學生學科素養、學業情感的培養。檢測方式可以是水平性、過程性的，水平檢測方法主要針對的是學生階段性學業成就，過程性檢測法強調的是學生日常學業數據的不斷積累，這兩種方法可以交互性使用，引導學生在不斷反思、學習、提升中養成良好的學習習慣。針對于參與檢測的主體，既可以是學生自己，也可以是家長，目的是推動檢測主體多元化改革，在學生自檢中，可使學生自我認知水平提高，自我管理效率提高，增強學習責任感;同伴互檢中，使學生全面了解自身能力，總結優點，找出不足，及時糾正;教師與家長共同參與時，有利于家長對學生學業情況了解，主動給予生活助力，教師的參與使其及時了解學生學情，總結自身教學中的問題，進而在不斷優化中找到最佳的教學方法。多元化主體參與學業質量檢測，確保了檢測結果更加真實有效。除此之外還可以采用定量與定性相結合的方法，不僅要對學生分數、品質給予重視，而且還要關注到學生個性化發展，提高檢測結果利用率，充分發揮激勵作用。

三、立足核心素養下，研制學生學業質量檢測標準

第一，要對學業質量標準、課程標準間的關系梳理清晰。雖然二者關系較為密切，但是依然存在本質上的差異。總之，學業質量標準強調的是表現標準，課程標準重點在于內容。所以要對二者內在聯系充分考慮，在此基礎之上，準確把握二者相容性、統一性特點，以此為重要依據實現學生學業質量檢測標準和內容的高度匹配，有效緩解教育檢測和內容間的矛盾。第二，立中于核心素養培養這一實踐需求，明確指出學業質量檢測標準，以基礎教育質量檢測機構提供了大量一手數據為依托，根據實際情況研制與學生學情、身心發展、年齡特點相符的學業質量檢測標準，并且進行細致劃分，有了明確的標準，才能確保后續核心素養下學業質量檢測改革的有序開展，以及高效落實。

四、以核心素養為中心，明確學業質量檢測價值

核心素養下，學業質量檢測改革在學校教育體系中的真正意義落實，需要做到以下三點：一是教材編寫傳統思想的轉變，由知識及學科為中心的理念逐漸向核心素養維度轉換，巧妙的融入到教材編寫過程中，將學科間局限性打破，整合各個學科知識點，確保知識體系完整性、人文性。二是教育工作者傳統檢測理念及方法的轉變，強化過程研究及評價，以核心素養為中心，開發創新性教學模式。三是強化教育工作者對核心素養的深入理解，在學業質量檢測改革中，教師是主要的實施者，只有正確認識核心素養才能積極探索適合學生核心素養培養的教學方法，充分發揮教學實踐促進作用。核心素養與教學實踐融入過程中，要明確學業質量檢測價值，鼓勵學生自主思考、深層次思考，推動其知識向能力的轉化，以此作為核心素養下學業質量檢測的目標，只有這樣才能使學生更加深層次的理解以及獲取知識素養，改變原來機械式記憶以及重復性學習知識的錯誤做法;同時還要給予檢測結果充分利用的重視，將檢測結果反饋融入到學業評價體系中，分析檢測結果，對學生發展情況充分了解，引導其及時改正;學業質量檢測要兼顧到學生個性化發展，以學生學習自信心的增強為導向;除此之外更重要的一點就是保證核心素養下學業質量檢測要具備較強的連續性、完整性，不能僅僅依賴于期末考試，要涉及到整個教學全過程。

結束語

總而言之，在新時代發展背景下，社會對于人才要求越來越高，人才質量評價越來越趨于多樣化，所以教育領域核心素養教學目標的提出，目的就是為了培養更多綜合型人才。為此基于核心素養下，學業質量檢測也要隨之改革與創新，優化檢測的內容，采用科學合理的檢測方法，明確學業質量檢測標準及價值導向，正確且科學合理的分析學生學業質量，促進核心素養下學業質量檢測改革進一步開展。

參考文獻

[1]惲敏霞，彭爾佳，何永紅.核心素養視域下學業質量評價的現實審視與區域構想[J].教育發展研究，2019，39（06）：65-70.

[2]付華安.核心素養：研制基礎教育學業質量標準的關鍵[J].教學與管理，2017（09）：119-121.

[3]張青民.學科核心素養與學生學業評價的深度融合[J].教學與管理，2020（16）：21-24.