《傳感器與檢測技術》課程思政實施路徑探索

楊小慶

摘要：“立德樹人三全育人”大背景下，課程思政與思政課程同向同行。本文以工科課程《傳感器與檢測技術》為例，探索課程思政融入的路徑及融入的具體方法，解決教學中課程思政融入的痛點問題。

關鍵詞：課程思政、傳感器與檢測技術、實施路徑

引言

2017年2月，中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”，同年12月，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，特別是統籌推進課程育人，以此推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革”。高等教育突出育人功能，通過推進“課程思政”建設，構建高校“課程思政”教育教學體系，可構建“三全育人”“大思政”教育格局。

《傳感器與檢測技術》是電氣自動化技術等工程類專業必修的理實一體化課程，面向高職大二學生開設。對接專業人才培養目標，面向自動控制系統調試及維修工程師工作崗位，根據崗位中有關檢測任務的職業技能要求，選取不同功能傳感器的典型工作項目，每個模塊將理論與實踐有機結合，通過講練結合、學做相輔、融匯貫通，讓學生有效地掌握傳感器與檢測技術的知識和技能。培養學生具備嚴謹踏實規范協作的職業素質，具備能根據控制系統需求選用合適傳感器的能力，為后續自動化生產線綜合實訓課程學習奠定基礎。

一、高職工科課程思政面臨的問題及現狀

高職工科專業教學目標是培養適應國家需求、具有較強專業知識和專業技能、知識面廣、綜合素質較高的應用技術型人才。隨著我國經濟社會的快速發展和智能化進程的不斷深入，社會多樣化和實用型高職人才需求逐年增加，高職院校如何培養出在職業素養、專業知識、操作技能、以及工匠精神等方面都適應工作需要的人才。就給高職教育提出了新的思考。

長期以來，國家高度重視思想政治建設，思政課程和課程思政都是立德樹人的重要形式。高校思政教育雖已取得一定成效，但就目前現狀來看，高校思政課與其他課程協同育人的格局尚未有效形成，高校思政教育仍存在“孤島化”困境。目前高職工科專業存在著專業課教材中沒有明確構建“思政育人”模塊;教學目標中立德樹人價值引領不明確;教學進度對課程思政理念的融入度不足;教案存在對課程思政理念融入不徹底、不全面;少數教師對教案中融入課程思政理念不夠重視;課堂教學沒有始終貫徹課程思政理念;教學組織模式和教學方法單一;教學考核內容與思政育人理念聯系不緊密，考核內容不全面及評定方式單一等一系列問題。“三全育人”大背景下，如何實現專業課“知識傳授”與“價值引領”的統一，是專業課程與思政教育融合的關鍵問題。

二、《傳感器與檢測技術》課程思政實施推進

（一）構建“六三一”思政課程體系

《傳感器與檢測技術》課程立足專業教學內容，教學實施過程以學生為中心，突出實踐性和創新性的培養，凸顯教師身正為范的示范引領作用。結合課程特色，構建“六三一”思政課程體系，即“六大傳感器、三條思政線、一個學生中心根本點”。使用多元化的思政育人形式，實現德融教學，促進學生專業培養、職業素養、道德素質的提升。“六三一”課程體系如下圖1所示。

“六大傳感器”即為“溫度傳感器、壓力傳感器、位移傳感器、氣體傳感器、光電傳感器、速度傳感器”;將“工匠精神”、“行業發展史”、“中國制造2025”、“社會主義核心價值觀”、“中華優秀傳統”、”質量意識”、“6S標準”、”勞動教育”等融入課程內容，構建課前“人物故事”、課中“工程案例”、課后“行業動態”的“三大思政主線”，以學生為中心實施教學活動，激發學生愛國奮進激情和民族自豪感，強化社會參與意識和創新精神，培養工匠精神。

（二）深挖教學內容思政元素

對接《傳感器與檢測技術》“六大傳感器”教學項目，深度挖掘思政元素，課程教學內容與德融教學的深入融合。如壓力傳感器的人物故事中挖掘越王勾踐臥薪嘗膽，引申應變傳感與屈伸哲理（能屈能伸是一種謙和與包容）;溫度傳感器的工程案例中引入大棚種植蔬菜，理論聯系實際，讓學生了解智能化農業發展，科技發展帶給新農村的新變化，國家出臺的惠農新政策，提升廣大農村學生的幸福感和獲得感，激發學生的愛國情懷。氣體傳感器的行業調研中要求學生調研酒駕等相關法律，增強學生法律意識等。

三、總結與反思

本文針對《傳感器與檢測技術》課程探索課程思政的具體實施路徑，通過構建“六三一”課程體系，采用“人物故事”、“工程案例”、“行業發展動態調研”貫穿全課程的思政融入形式，在實際教學中取得了較好的教學效果。與往屆學生相比，學生出勤率、抬頭率和學習效果均有所提高。課程結束后，我們對學生進行了問卷調查，學生普遍認為本課程的教學形式靈活多樣，內容有益有趣，非常認同本課程在德融教學中的嘗試。在課上課下，學生發言、提問、討論的人次明顯增多，與老師互動更加頻繁，不僅僅與老師交流學習方面的困惑，還包括情感、人生規劃等方面;作業完成態度認真，參與實踐的積極性高漲，90%以上的學生表示非常喜歡本課程的交流討論、課堂展示和實踐教學的教學方式。

但課程實施過程中仍存在一些問題，如學生課前設計電路圖效果不理想，課后調研報告質量參差不齊等問題，下一步教學開展中可采取完善課程資源，進一步優化課程設計，進一步提高學生課堂參與度和課堂教學效果。同時加大課前理論基礎知識指導和課后調研報告撰寫能力培養等措施。總之，德育融于專業教學是雙贏的行為，即潛移默化的培養了學生的能力和品質，又提高了學生對專業學習的認可度和參與程度。

總之，德育融于專業教學是雙贏的行為，即潛移默化的培養了學生的能力和品質，又提高了學生對專業學習的認可度和參與程度。

四、參考文獻

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