5G時代下微課在實踐教學中的應用與探索

楊金輝，周立峰，王勁松，羅清海，周書葵，李聰

（南華大學，湖南 衡陽）

一 引言

隨著我國5G建設的逐漸深入，無論是學習還是工作都有了翻天覆地的變化，并且，隨著5G技術的逐步成熟，未來將會有越來越多5G的應用場景。微課作為近年來較為熱門的教學形式，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的。微課的定義是指依托于網絡，同時按照規定的教學要求和課程標準，以視頻作為主要形式，學習內容較為碎片化的數字資源。微課的特點是針對性較強，學習者可以自主選擇想要學習的內容，同時，視頻時間往往較短。合理利用微課，不僅可以讓學生選擇學習內容，從而針對性地學習，同時可以為學生創造更多的課外學習機會，滿足每個學生的個性化學習需求。

通過微課的教學模式使學生在實踐課前能熟知實踐注意事項及具體操作。學生可以在觀看微課的同時討論并反饋，老師對此進行答疑，在此基礎上重新進行實踐探索，增強實踐的可指導性，可以達到優化教學效果的目的。然后通過實踐與反饋，對微課內容不斷充實和更新最終建立一個可自主學習的資源庫，學生首先通過微課來預習相關的課程內容，之后在課后也可利用微課來對學習內容進行鞏固補充和延伸。這樣的好處是一方面學生能夠根據自身的情況對課程進行針對性學習，另一方面也可作為課堂教學的延伸和補充，讓學生在課外更好地鞏固所學知識，這樣改變了傳統的教學模式，更有益于學生靈活學習掌握課程知識。本文從微課的資源構成與應用研究、正確處理微課的“微”與“全”的關系以及微課在實踐教學中的應用效果與評價研究三方面進行論述。

二 微課的資源構成與應用研究

微課的核心是“微視頻”，同時進一步整合了“微型教學計劃、微型課件、微型練習、微型反思”等內容，創造了與具體教學活動、實際情況緊密結合的“微型教學資源環境”。“微型課”是以教學視頻作為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、測試點）、例題、難題、實際操作等，將教學過程和相關資源有機結合起來的課堂教學活動。明確“微型課”主要是圍繞課堂教學的一個學科知識點（重點、難點、疑點）進行教學。因此，“微型課”的教學目標更加具體，教學內容更加流暢，教學主體更加突出，教學目標更加明確。

三 正確處理微課的“微”與“全”的關系

微課的“微”主要體現在如視頻時間和學習時間短、課程容量小、教學內容簡單等“短小精悍”的特點上。雖然微型課是“微型”的，但是其內容足夠豐富并且完善，因此，整體性是微型課建設過程中至關重要的特性，不容被忽視。除了注重“微型視頻”的建設外，還要提供或改進六個方面的支持“微型教學資源”（微型教學計劃、微型課件、微型練習、微型反思、微型點評、微型反饋），形成一個完整的微型課可以發揮更大的實用學習效益。

四 微課在實踐教學中的應用效果與評價研究

微課不能簡單地稱之為微型化的課程，而是一種可以幫助學習和教學的資源。微型課程的特點與課件的特點相似，但課件的作用更多地是幫助學習者自主學習，而不是教師的“教學”。微型課程的應用范圍廣，不僅可以應用于課前復習，也可以應用于課中、課后的實踐教學。在采用“翻轉課堂”教學模式時，微型課作為課前教材，為學生展示實驗過程，在課程中，師生共同探索突出問題，直到學生實驗成功，掌握所有知識點，微型課在課程中作為純教學資源應用，協助教師拓展實踐教學；在課后，微型課可以幫助學生彌補自己的不足，反復學習，認真學習還沒有掌握的環節，直到完全理解。

圖1 研究方案

五 國內外研究現狀分析

微課是“微型課程”（micro-lecture）的簡稱，是一種小型的短課程教學模式，其通常以短時間教學視頻作為主要載體，這些視頻一般由教師錄制，主要用來傳授某一知識點或教學問題，再以教學資料為輔助。相對于傳統教學模式而言的，其應用時間靈活，具有重復利用性。類“微課”概念的提出，最早可追溯到1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew提出了60秒有機化學課程的說法[1]。大衛·彭羅斯（David Penrose）是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，作為類“微課”概念的提議者，他提出了一個想法，即傳統的課堂視頻可以通過一個講座片段重播，一分鐘內可以播放一個特定的主題，他稱之“知識脈沖”[2]。除了長度，微課的其他方面也進行了調整，以適應中國的背景。如果內容過長，會降低學習的有效性和效率。因此，為了避免與課程材料脫節，大部分講座都是由教師自己來做的。總的來說，微課最大限度地利用了稀缺的資源——教師時間，并在課程設計中發揮了重要的作用，為學校課程提供支持。學生可以查閱高質量的資料，如果發現知識不足，可以回去反復觀看，以便按照自己的節奏完成練習。這可能會提高學習者的參與度，從而提高學習效率。

（一）國內外微課應用現狀

可汗學院的教學視頻[3]在教育領域可稱為國外微課的應用典范。2011年，薩爾曼·可汗曾在關于“視頻創造教育”的演講中提到，目前美國已經有部分學校利用可汗學院的微課視頻來替代線下教學。隨著科學技術的發展，人們利用網絡的頻率逐漸增長。可汗學院的教學視頻正是充分利用了這個特點，并且錄制的視頻可以重復使用，這使得微課視頻得以廣泛流傳。對于每門約10分鐘時長的課程，從最基本的知識內容講起，從易到難的推進方式相互銜接，深受眾多學者的喜愛。可汗教學視頻是通過講解者在觸摸屏上用筆記錄每一個知識點，然后利用軟件將記錄的內容錄制下來，上傳至網頁，供學者觀看。可汗學院通過一個簡短的視頻傳授重要知識點，讓網友在短時間內通過反復收看掌握這些知識點，并解決了自己在學習中遇到的實際問題，因此受到廣泛好評[4]。

相對于國外微課在日常教學模式中的應用，目前國內微課的建設和發展還處于探索階段。相比其他地區，目前廣東佛山的微課建設處于國內領先地位。2010年，佛山市教育局開展了“首屆中小學新課程優秀微課征集與評審活動”，本次活動在全市共收集了1700多個優質微課作品，其主要來自現有的視頻教學資源庫，教學形式豐富，涵蓋了中小學各個階段的教學重難點，然后根據競爭的需求，對視頻進行修改。胡鐵生2010年在國內首提微課概念并首創微課學習平臺，2012年我國舉行第一屆中國微課大賽。此后，微課在各類教學實踐中的應用開始增多[5]，對于微型課堂的研究也陸續出現[6]，其優勢主要體現在：學生能夠以自己的速度涵蓋材料；教師通過課堂上解決的問題，深入了解學生認為最具挑戰性的概念；課堂時間的創造性利用，有利于更高層次的學習活動；提高學生的參與度；有針對性地對學生進行教學[7]，做到因材施教。到2013年年底，教育部先后舉辦了多次微課程競賽，如首屆全國中小學微課程競賽、第十三屆全國多媒體課件競賽；全國高校教師網絡培訓中心也舉辦了首屆高校微課程競賽；中國教育技術協會也聯合舉辦了首屆全國微課程競賽[8]等。此外，為了促進微型課程建設與發展，還陸續開展了各類微型課程作品收集、培訓活動、競賽選拔、應用推廣等多個活動。

（二）微課在高校課程教學應用中存在的問題

隨著多媒體網絡教學的興起和普及，微課在國內高校的推廣和應用日趨廣泛，然而項目組成員在調研中發現，目前我國高校微課發展中還存在以下問題：

1.缺少統一的符合各學科發展要求的綜合性微課平臺

微課平臺是資源庫的載體，作為微課應用的外部條件，其功能是影響微課應用的主要因素[9]。目前各高校開始紛紛自建或者買入一些微課平臺，但這些平臺在社交聯系、攝像頭個性化資源、在線測試與評價等高級功能尚不完善。對于當前非常熱門的移動學習，在學生的應用中也不廣泛，普及程度不高。同時，平臺的建設依然需要老師具備一定的技術能力[10]。這些都造成了微課平臺應用普及和效果實現。

2.高校微課的理念認識不足

微課的興趣應以實踐為導向，理論基礎建設相對滯后[11]。隨著近幾年微課概念的興起和比賽的增多，高校教師許多都是跟風建立微課課程資源，或者只是簡單地將視頻和習題不加區分地放在網上，這些給學生的學習并沒有帶來應有的效果。可見高校的微課理論認識基礎研究上還需加強，并經過實踐不斷修正原有的理論體系，形成微課自身的理論體系，最終以此為標準去建立和評價微課[12]。

3.微課設計尚不完善

為保證學生可以按照微課學習各項知識，必須按照高校中各項課程教學要求以及相關因素進行微課設計，強化微課與高校課程教學之間契合度，繼而保障微課在高校課程教學中發揮自身最大作用[13]。但是由于教師對于微課和學生現實學習狀態不夠了解，其對于微課設計不夠重視。這就影響微課與高校課程教學之間關聯性，高校課程教學效果也會受到一定影響。微課在具體應用過程中各項問題難以得到有效改善，造成高校課程教學中各項問題層出不窮。

綜上，國內的微課教學實踐在平臺、理念、設計等方面不夠完善，應當不斷通過實踐，探索微課教學的新方式，不斷提高微課的整體建設，提高微課質量。盡管微課是教育教學中一個熱門話題，但目前微課在實踐教學中應用相對比較欠缺，加強相關研究是踐行立德樹人、三全育人教育思想的客觀要求。為此，本項目利用5G技術去探討新時代下如何提高微課的實踐教學效果，從而通過微課建設來促進高校教學方式的創新，不斷促進高校教育穩定快速的發展。