高校思政課多元化實踐教學模式運用研究

周建芳，趙國正

（浙江理工大學科技與藝術學院，浙江 紹興）

一 引言

高校思想政治理論課由理論教學與實踐教學兩部分組成。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。2021年3月6日，習總書記再次提出“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[2]。可見，思政實踐課的“生活化”是思政課教育改革發展的必然要求，也是解決思政實踐教學困境、打造師生和諧關系、提升思政教育實效性的最佳路徑。

二 傳統思政課實踐教學方式的現狀與制約因素

目前，許多高校在開展思政課實踐教學時，因教師僅注重于教學任務的完成，多選擇撰寫小論文、調研報告這種簡單的實踐形式；亦有部分高校實行單一的某種實踐活動形式（如辯論賽、演出比賽等）。這些形式既忽視了思政課的課堂授課人數較多的現狀，更忽視學生的個體差異性、興趣愛好和不同專業性，造成思政課實踐教學缺乏內在的吸引力，無法真正實現思政課“立德樹人”的教育意義。

（一） 實踐教學資源相對匱乏

思政課實踐教學資源主要包括人員配置（教師和活動工作人員）、活動經費、實踐教學基地和后勤安保等因素。一般而言，高校的實踐基地由學院或院系團委負責。思政教師主要從事思政課教學工作，與當地政府、企業或組織開展相對應的對接工作較少，缺乏固定的思政實踐教學基地；同時也因思政課的教學每學期針對不同的授課班級，因而難以形成固定項目的工作人員配置，特別是舞臺類的實踐形式因缺乏學生表演或缺乏劇場技術而難以開展。學生進行多元化實踐的時空亦有限，往往選擇較為便利的實踐活動，甚至由于經費開支問題，認為實踐活動是一種負擔和累贅。

（二） 教學環境不完善，制約了教學的實際效果

按照慣例，浙江理工大學科技與藝術學院思政課的開設采取60人以上的大班化教學方式，學生人數較多，要求為單一的論文寫作或調研報告，實踐教學環節中，采取分小組3~4人的形式進行。對于學生而言，積極參與的學生付出更多的勞動，但無法充分表現出勞動成果；而不積極參與的學生則往往采取“搭便車”的方式來完成實踐活動，導致了教學質量的下降，無法真正體現出教學實踐的教育價值。

（三） 實踐評價體系單一

傳統的思政實踐教學中，習慣上采取二評價制度，即“過程性評價＋結果性評價”[3]。由于思政課授課對象眾多，一直以來學院思政課成績采用五級制考核，并以期末成績（開卷）40%、平時成績（實踐論文1篇＋到課率）60%來計算最終成績。

這種評價方式單純依靠任課老師進行評價，僅僅依據學生最終呈交的實踐報告給予成績，缺乏有效的實踐過程性評價，既不科學，也不民主。它弱化了學生的個性化特征，使學生基于自我提升的內在“主動性學習”極有可能轉變為外在應付任務的“被迫性學習”，使學生的實踐形式出現趨同化現象，甚至抄襲現象，忽視實踐教學的差異性。

如何激發思政課實踐教學活力已成為當下思政教學改革的現實命題。自2020年以來，浙江理工大學科技與藝術學院在《中國近現代史綱要》課程推行思政課實踐教學改革試點，為充分發揮學生的個體性和主動性，在“綱要課”實踐教學中首次實行“舞臺劇”“繪畫創作”“微視頻”“征文”“參觀紅色基地”等多種實踐形式。多元化實踐模式是對思政課實踐教學環節的新嘗試，是對實踐教學方法的新突破。學生們可以自由地選擇喜歡的方式，既打破學生對思政課的刻板印象，也增添了思政課的趣味性，更有利于探索思政課實踐育人的長效機制，對新時期高校思政課程實踐模式的創新和發展具有重要意義。

三 高校思政實踐課多元化教學法的應用

“實踐是檢驗真理的唯一標準。[4]”教學方法是否有效，來自于不斷的實踐總結。而獲得教學方法的途徑，一般有兩種，一是經研究者親身實踐而直接獲得；二是經查閱文獻資料而間接所得。本研究以浙江理工大學科技與藝術學院“綱要課”的教學實踐為依托，結合實踐教學歷程，從教學設計、教學實施、教學反思三個階段，總結多元化實踐教學法的成功經驗。

（一） 教學設計

好的教學設計是教學活動順利開展的前提。這一階段，思政課教師最主要的任務是撰寫教學方案。因此，思政課教師要明確實踐主題、教學目標、實踐內容、實踐方式、實踐方案等前提教學準備。

1.確定實踐主題

“綱要課”是一門具有歷史性和時事性雙重屬性的課程，它不僅需要任課教師具有扎實的通識與專業知識，也需要教師具有與時俱進的思維，用歷史經驗與現實思維來闡釋和解決當下的社會時政問題。2021年中國共產黨建黨百年之際，為弘揚百年紅色傳統，傳承紅色精神，培養大學生的遠大理想和愛黨愛國情懷，引導學生做忠誠的愛國者和改革創新的實踐者，“綱要課”實踐教學開展“重溫百年黨史，共抒愛國情懷”系列活動。任課教師召開班會，與學生共同交流探討，確定貼近學生生活并樂于接受的多種形式。在整個實踐教學活動中，學院約29個不同專業、不同班級共1300余名學生參與其中。

2.明確實踐教學形式

思政課教學中需要詳細、切實可行的實踐活動方案。實踐形式不同，必然會導致管理和操作方式不同。學院思政課采取實踐教學形式多樣化，最終確定“重溫百年黨史，共抒愛國情懷”主題晚會類、“為黨獻禮、手繪錦繡”繪畫創作類、“敞開心扉對黨說”短視頻制作、“憶黨史、敞心扉、親實踐”主題征文類、參觀上虞紅色基地等五種活動形式。學生根據自己的知識特點與興趣愛好，自由選擇。這不僅增添了思政課實踐的趣味性、實效性，更體現了尊重學生的個體性，使學生真正體會到寓教于樂。

3.撰寫實踐教學方案

撰寫教學實踐方案，是要求教師思考如何將教學實踐的多種形式與教學內容、教學目標巧妙融會貫通，將實踐方式在教學運用中的具體過程進行詳細的設計，既能充分體現實踐活動的思政價值，也能發揮學生的主體性。

表1 綱要課實踐教學活動方案

（二） 教學實施階段

教學實施階段是教學實踐多樣化形式具體運用于實踐教學環節中。因此，教學實施階段主要包括實踐前的方案公布（包括公布實踐方式及要求，時間分配與實踐進度）；實踐過程中的指導、問題解決；實踐后的上交成果三個環節。

學院“綱要課”實踐形式上做了大膽突破，采取五種實踐方式同時進行，為期六周。以2021年上學期為例，近700多名學生自由組隊、自由選擇，全部參加了實踐活動。最終舞臺表演類共28個節目，確定13個節目進入決賽，公開演出。未進入決賽的節目，由小組成員自行拍攝，以短視頻形式上交留存；繪畫創作類共36幅作品，選擇其中30幅作品在學院展出；短視頻作品14個，課堂在線播放；69篇論文；近700份實踐小結。

以舞臺表演形式為例，因參與班級多、學生多、節目數多，經初選、彩排、正式演出三個階段。正式表演決賽，以晚會的形式，公開展演，全體上課學生一起觀看，并邀請學院領導和教師擔任評委，評出獎項。決賽現場，大合唱《國家》 《我和我的祖國》《渴望光榮》《國家2020》，用歌曲唱出對祖國的祝福；朗誦《黨的贊歌》《建黨百年賦》，抒發對黨的熱愛；合唱和朗誦的交匯《慶黨百年》《在燦爛的陽光下》將愛黨、愛國之情深入融合；舞臺劇《小先生》《家國》，皮影劇《星火燎原》，小品《因為我是共產黨》為理想信念堅守；舞蹈《追光者》則用舞姿展現小康社會建設。

（三） 教學反思階段

思政課實踐教學環節是一個復雜而長期的過程，不僅需要實踐方案設計、實踐過程的監督，更應有課后的教學反思。教師是整個實踐教學活動的制定者和監督者，要總結和反思多元化實踐方式存在的不足之處，并通過制定問卷調查的方式去調研部分學生，整理分析調研結果，得出需要改進的方面，為今后的實踐教學有針對性地進行調整，不斷提高思政課教學的有效性。

四 多元化模式對思政課實踐教學的積極影響

(一) 強調以學生為主體的教學理念，提升學生學習興趣和研究能力

高校思政課如僅重于理論知識教學，難以調動學生學習興趣，難以保障教學效果。多元化實踐教學模式，更加注重學生的個體性，具有較強的全員參與性、靈活性。00后大學生普遍個性活躍、愛好廣泛、善于表現自我。因此，將豐富多彩、形式多樣的實踐模式融入于思政課實踐教學中，真正落實“以學生主體性為中心”[4]的教學理念，讓學生參與其中，給予學生充分自由思考、談論、表達、研究的時間和空間，激發學生學習思政課的主動性和熱情，使他們真正成為教學過程的主動參與者。

（二） 拓寬高校思政實踐課教學的教育渠道

思政課在以往教學實踐過程中，往往采取單一實踐模式，如撰寫論文、實踐報告等形式。但因學習群體個性不同，這種單一形式難以發揮學生自身的實踐能力，其缺陷日益暴露。

在現代教育體系下，教育形式日漸呈現多元化的發展趨勢，思政課程不再局限于傳統的課堂教學模式，也應與其他學科專業素材相融合，如“思政＋音樂”“思政＋美育”“思政＋互聯網技術”[5]等教學方式。如紅色經典音樂蘊含著歌曲創作年代的背景，見證了我黨在各個發展時期的無數英雄人物事跡，承載著人民對國家、對黨的深厚情感，蘊藏著真、善、美的時代主旋律。以歌曲《我和我的祖國》為例，其借助河流、高山、炊煙、大海、浪花、清波等一些自然風光，表達了人們對祖國之愛。當唱響這熟悉的旋律時，學生心中會涌現出愛國的神圣情懷。

因此，多元化實踐模式，更能滿足學生各方需求，促使學生在思政課學習中具有更立體的強烈畫面感，激發學生的藝術力、想象力、能增強學生的紅色記憶，領會紅色精神，使學生成為新知識的構建者，大大提升思政課的教育教學效果。

（三） 推動理論知識與現實的情感教育相融合，增強學生對黨和國家情感的升華

媒介時代的到來，大量的網絡信息技術充斥著學生的日常生活。采取制作短視頻的方式，有利于學生們自發學習和掌握融媒體時代技能，更使學生領會思政理論課知識的內涵，強化時代記憶。如在實踐教學活動中，以錄制“對黨說句祝福話”拉開序幕，以全體師生唱響“我和我的祖國”結尾，既具有濃厚的現場氛圍，又能使學生產生情感上的共鳴，具有較好的愛國主義教育效果。

五 思政課多元化實踐教學模式順利實施的保障因素與優化策略

（一） 經費的保障——學院支持

多元化實踐教學工作得到學院各方的認可和支持，在組織、管理、經費、后勤服務等方面[6]，特別是在活動經費和活動場地方面予以支持，是活動順利進行的首要因素。

（二） 加強教學實踐環境建設，配備足額教師隊伍，進一步完善多樣化實踐形式

多樣化實踐方式是一個非常復雜的教學過程，需要消耗師生大量的時間和精力。而教師的組織和引導能力則是順利進行多元化教學實踐的關鍵。多元化實踐模式對思政教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備本學科專業知識，時刻關注和領會時政要聞，還要具備音樂、藝術、多媒體等專業理論；不僅需要具備較高的自身綜合素養，還要有組織、策劃、協調、人際能力，達到“思政教學與其他跨學科專業”融會貫通，更給予學生自我展示的舞臺，最終實現思政課“立德育人”的教學目標。

建立和完善實踐方式的各項具體要求，積極完善相應的配套資料庫。資料庫是長期實踐總結的成果，它不是依靠單個教師完成，而是需要更多思政教師加入其中，它是全體思政教師集體智慧的成果。思政教研室可以通過每個思政教師專門負責某個實踐形式，集體合作的方式，打造一支具備相應知識水平與實踐能力的教師隊伍，共同完善實踐形式，提高思政課的教學效率。

（三） 轉變教師角色，提高教師思想覺悟、理論水平和實踐能力

要給學生一碗水，教師要有一桶水[7]。習總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[8]。因此，教師素質的高低直接影響到全校思政教學的質量。

1.作為多元化實踐教學的組織者和實施者，思政教師要具備勇于創新的精神和高度的責任感，要以學生為本，加強與學生交流溝通，時刻關注并探究學生思想動態，構建以學生主動學習為核心的實踐模式，培養學生正確的思想價值觀念，做一個合格的社會主義建設者和接班人。

2.作為多元化實踐教學的組織者和實施者，思政教師要具有相應的實踐能力。多媒體時代給我們帶來了豐富的信息。作為思政教師，應對復雜繁多的信息進行篩選、甄別和分析，提取出真實有效的信息，并歸納、總結、還原事件的真相，作出科學理性的評價，引導學生認清事件本質，提高學生分析與處理問題的能力。

3.作為多元化實踐教學的組織者和實施者，思政教師更需要提高駕馭課外實踐的綜合性能力。實踐形式的多樣化，是一項十分考驗思政教師綜合教學能力的工作。現今高校的思政課很多為大班化教學，學生人數多且專來源于不同專業。因此，在這種情況下，如何進一步保證思政課的課外實踐順利開展，如何充分激發學生主動參與性、主動創造性是思政實踐教學中的最大難點。這就需要教師要根據不同學科的學生關注度，選取不同的實踐教學形式。如針對指導學生繪畫作品，教師需要掌握一定的繪畫專業技能和技巧，保證多元化的實踐形式有效完成。

（四） 轉變學生觀念，端正學習態度

高校思政課是大學生思想價值觀念培養的主渠道。但是，在實踐課多樣化形式運行中，仍然存在部分學生對思政課抱有一種可有可無的心理而敷衍了事，從而削弱了思政課的實踐效果。因此，學生需轉變觀念，端正對思政課的學習態度，確認正確的思政教育觀，同時還要努力盡早適應不同的教學方法，主動參與教學各環節，大膽提出自己的想法，與教師、同學多交流，主動反思和總結經驗，培養能力，真正做到“知行合一”[9]。

（五） 加強與學院黨建部、團委、學工部等組織合作

實踐資源的配置會影響到實踐教學活動的開展和效果，如果能通過與黨建、團委或學工部門合作，充分利用它們豐富的資源，可以為思政實踐教學提供相應的實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會，拓寬思政實踐教學的廣度和深度。根據調查顯示：在表演類節目中，部分同學參加了黨建、院團委或學工部的活動。在實踐前，都已經接受過相關的培訓鍛煉，因此在思政課實踐中能承擔起主要工作，把思政課實踐做得更加精致。

六 結語

高校思政課實踐教學是一項系統工程，針對傳統思政課實踐教學的不足，在創新實踐教學的內容和形式時，需要充分認識到思政課程與其他學科的相互融合性，更應該注重學生的個體性，以學生為中心，充分激發出學生的興趣和熱情，全員動員并引導學生參與其中。

思政課多元化實踐教學模式尊重了學生的個體差異性，激勵學生自主學習實踐，對于提高學生自我學習研究能力，增強思政課吸引力，切實提升思政課的親和力和實效性具有積極作用。浙江理工大學科技與藝術學院的思政課實踐教學改革，在新時代具有典型的實踐意義，將來會在學院所有思政課程全面鋪開，以達到教書育人之目的，并為社會主義現代化建設提供需要的全方面發展高素質人才提供德育支持。