課程思政融入專業基礎課程教學中的探索與實踐
——以《普通物理學》課程為例

葛筱璐，劉云燕，孫玉萍

（山東理工大學 物理與光電工程學院，山東 淄博）

一 引言

2016年12月，在北京召開了全國范圍的高等學校思想政治工作會議，習近平總書記出席該會議并發表了重要講話。習總書記在會議上強調了高校思想政治工作的重要性，并提出高校在教書育人全過程中要將思想政治教育貫穿其中，這關系到為國家培養高級知識分子和優秀人才的根本問題[1]。隨著總書記會議講話精神在全國范圍內學習貫徹，“課程思政”這一概念逐漸為大家熟悉和接受。“課程思政”是指將思想政治教育方面的相關元素融入到非思政課程的教學內容中，將學生所學的非思政課程賦予了知識學習和思政教育的雙重功能，對學生進行文化知識傳授的同時進行思想方面的引導和教育，是新形勢下對高校大學生進行思想政治教育方式的改革與創新，也是培養合格的社會主義建設者和接班人的需要。隨著“課程思政”在全國范圍的推廣和實踐，大家對“課程思政”教育理念的理解和認識不斷得到聚焦和深化[2-11]。

在大學階段，學生不僅要學習科學文化知識，增加知識儲備，還要培養獨立人格及自立精神、塑造道德品行和培育公共精神等。在專業課程中融入思政元素可以通過課程知識的學習以及課程內容中的思政功能實現教書育人使命的兩者兼達。這就要求授課教師結合課程特點，充分把握課程的特色和優勢，將授課內容中涉及的人生觀和價值觀問題、理想信念問題以及服務社會觀念等各種思政元素在廣度和深度方面不斷挖掘，在講授專業知識的同時將這些元素有機地融入到教學內容或組織的教學活動中，對學生進行精神品德方面的價值引導和觀念塑造，使學生真正實現知識水平、應用技能、綜合素質、德育修養等方面的協調發展。

二 專業基礎課程在實施課程思政方面的主要優勢

專業基礎課是開設在專業課之前、為專業課程的學習提供必備知識的基礎課程。以《普通物理學》課程為例，它是我校光電信息科學與工程專業本科生的一門必修基礎課，在專業人才培養課程體系中具有舉足輕重的作用。與本專業的其他非思政課程相比，《普通物理學》在實施課程思政教育方面具有得天獨厚的優勢。

《普通物理學》是一門以實驗為基礎的課程，理論與實踐要求并重，有利于開展課程思政。該課程中的基本理論是工程技術發展的基礎，在自然科學領域有廣泛的應用，課程中涉及的理論和方法是學生提高科學素養的重要內容。實驗是理論與實踐的有機結合，學生在實驗過程中可以鍛煉他們的手腦結合能力、觀察與判斷能力、思考與總結能力，在此過程中學生不僅鞏固了理論知識，也給老師提供了很好的實施課程思政的機會和舞臺，對學生進行安全規范意識、團結協作意識、實事求是精神、科學創新精神等多方面、多主題的思政教育[9]。

《普通物理學》的課程性質和培養目標有利于開展課程思政。本課程的是一門必修的專業基礎課，光電信息科學與工程專業的學生都要參加學習，實施課程思政，學生的受益面相對較廣。本課程的培養目標是學生能夠理解并掌握各種物理模型、基本概念和理論，具有靈活運用基本方法解決物理問題的能力，主要目的是為了培養學生的科學精神和物理素養，提高他們利用物理思想和方法解決實際問題的能力，促進專業知識的學習。因此，從課程培養目標和功能方面可以促進學生分析問題和解決問題能力的提高，培養良好的科學精神。

《普通物理學》的研究對象范圍廣泛，有利于開展課程思政。物理學的研究對象不僅包括形色各異、大小不一的各種實物物質，還包括不易被人們覺察但又客觀存在的各種場，另外還包括物質的各種運動形式及其能量等，這些研究對象都跟人類的生產生活及各種社會活動密切相關。在講授理論知識時，授課教師經常會介紹一些與人類實際生活相關的應用實例，而這些實例往往包含很多思政方面的元素，教師可以順勢而為，自然而然地對學生開展思政教育，幫助學生樹立正確的物質觀和運動觀。

《普通物理學》的研究內容豐富多彩，與課程思政容易銜接。課程內容中每一部分理論的建立都要經過反復論證、總結，并進一步形成原理、定理或定律，這是不同時代、不同國家的物理學家們集體智慧的結晶，也是他們多年堅持不懈、追求真理的成果，他們的發現或發明促進了物理學的發展，也形成了豐富的物理學發展史。教師可以結合物理學家發現或提出物理定律的過程引入要講授的相關內容，讓學生在學習理論知識的同時感受物理學家的魅力，從而激發學生熱愛科學、探求真理的熱情，培養他們嚴謹、認真的科學精神以及實事求是的科學態度，形成良好的世界觀、價值觀和人生觀。

三 課程思政元素與教學內容的融入

《普通物理學》的知識體系經過幾個世紀的發展已經十分系統和完善，在實施課程思政的教學過程中，可以根據不同的知識模塊對思政元素進行挖掘加工，并恰當地融入教學內容中，實現其“思政功能”。

《普通物理學》課程中蘊含著大量的思政元素，通過教學設計可以潛移默化地融入教學內容中。例如：在課程緒論中，通過學習物理學的研究對象之一——物質，使學生知道物質不僅包括實物物質，還包括各種場，如引力場、電場和磁場等，這些場雖然不易被察覺，卻是獨立于人們意識之外的客觀存在，從而培養學生辯證唯物主義世界觀；通過了解物理學發展過程中涌現的一些著名科學家從事科學研究的感人經歷，使學生接受科學精神的熏陶與感染，引導學生樹立崇尚科學、熱愛學習、勇攀科技高峰的理想信念以及刻苦鉆研、奮發圖強的優秀品質；通過介紹我國在科技方面的研究進展和成果，如我國在載人航天科技和載人深潛技術等方面的發展，激發學生熱愛祖國的熱情，增強民族自信心和自豪感；通過學習物理學與科學技術的關系，使學習明白自然界的各種關系最終會發展成相輔相成、相互依賴、彼此依存的關系。在運動學和動力學內容中，通過講授質點、剛體、理想流體等理想物理模型，使學生懂得在處理問題時要盡可能把復雜的問題簡單化，抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，在學習和生活中也要學會利用這一思想處理矛盾問題；結合動量守恒定律，通過向學生介紹我國成功發射神舟十二號、神舟十三號載人飛船以及航天科學家和航天員的感人事跡等，增強他們的自豪感和愛國情懷；通過學習不同空間尺度的物質都遵循三大守恒定律——動量守恒定律、角動量守恒定律和能量守恒定律，使學生理解物質世界的和諧統一。狹義相對論是建立在兩個基本假設基礎上的，這兩個假設不能通過實驗直接證明，但基于這兩個假設得到的理論結果是可以通過實驗驗證的，從而間接證明了這兩個假設的正確性，可以借此對學生加強實踐重要性的認識；狹義相對論的時空觀只是解決了牛頓經典力學和電磁理論之間的矛盾，并沒有否定牛頓的經典力學，體現了辯證唯物主義時空觀，引導學生要敢于對傳統理論或思想提出質疑，提高創新意識和創新精神；愛因斯坦提出的質能公式不僅促進了原子核物理的發展，也為原子能的利用提供了重要的理論依據。但任何事物都有兩面性，如果將原子能或核能正確合理地利用，會大大地解決能源危機問題，但另一方面它也可能會帶來核污染問題，讓學生明白事情的發展總會有兩面性，要認清事物的本質，學會趨利避害。在熱學中，通過講授熵增加原理并用于解釋生態環境惡化問題，使學生意識到環境惡化給人類帶來的危害，加強大家的環保意識。

以上只是簡單列舉了部分教學內容與課程思政元素的融入，只要授課教師深入挖掘，可以做到課課有思政。教師在授課過程中通過專業課程內容與思政元素的有機結合，充分發揮課程思政的功能，使學生不僅學到了專業知識還得到了精神成長；教師既發揮了“教書”作用，也實現了“育人”功能。當然，在開展課程思政教學時，不僅要運用合適的授課方式和科學合理的方法，還要考慮學生的心理預期。作為大學生，他們的思維和心理相對比較成熟，授課教師如果只是通過簡單的說教進行思政教育，效果肯定會事倍功半，但學生通過對一些事例或事件的討論或分析思考得出的感悟會更加深刻，思政教育的效果會事半功倍。

四 實施課程思政的舉措

在《普通物理學》的教學過程中，可以多措并舉，以適當的、容易為學生接受的方式開展思政教育。采取的主要舉措為：

（1）啟發式教學法：啟發式教學法可以杜絕填鴨式傳統教學的弊端，在授課過程中注重以提出問題的方式啟發學生進行深入思考。如求解電場中某一點的電勢時，常用的方法有兩種：電勢疊加法和場強積分法，但電勢疊加法有限定的使用條件。可以先提出問題——電勢疊加法求電勢時的適用條件是什么？再啟發學生從電勢是相對的量考慮，求解電勢時，首先要根據電場源（激發電場的帶電體）的形狀或大小及電荷的分布情況選擇合適的電勢零參考點；利用電勢疊加法求解電場的電勢分布是基于點電荷的電勢表達式通過求和得到的；點電荷攜帶的電量是有限，其電勢表達式暗含著無窮遠場點處為電勢零點；從而得出利用電勢疊加法求解電勢分布的前提條件為電場源必須攜帶有限電量且選取無窮遠場點處為電勢零點。通過此過程中遞進式的啟發和思考，潛移默化地培養學生分析問題的能力。

（2）情境浸潤式教學法：利用生活中與課程內容相關的實例，通過對教學內容進行情景化、游戲化等方式，使學生掌握了課程知識的同時，還潛移默化地接受了思政教育。

（3）案例分析法：為了提高學生學習積極性和更好地理解專業知識，在授課過程中會結合生活中的一些實例融入理論學習中。比如在講解角動量守恒定律時，引入花樣滑冰和跳水的案例，引導大家用角動量守恒定律分析運動員的運動過程，并讓學生學習運動員不怕吃苦、努力拼搏的精神。

（4）分組辯論法：在《普通物理學》課程中，基于一些物理理論的應用具有兩面性，比如愛因斯坦提出的質能公式為核能的利用提供了理論依據，如果將核能合理利用，會解決能源危機問題，但另一方面也可能會帶來核污染問題。可以提出關于核能利用利弊關系的辯題，讓學生根據自己所贊成的觀點選擇一方立場，形成一組，與持相反意見的另一組展開辯論，在此過程中學生不但掌握了課程知識，還鍛煉了論辯能力。

（5）翻轉課堂法：翻轉課堂教學法可以培養學生文獻調研、獨立思考以及自學能力。授課教師在課前布置一個任務，學生帶著問題搜集文本資料；課堂上由學生主講，其他學生對其提問，最后老師對主講學生進行點評。這種教學方式不僅提高了學生的參與度，調動了學習的積極主動性，還鍛煉了他們的語言組織和表達能力。

總之，在專業基礎課程的各個教學環節中都可以融入“課程思政”教學理念，通過開展課程思政，學生不僅提高了對辯證唯物主義思想的認識，而且能更自覺地踐行社會主義核心價值觀。

五 結語

高校教育不僅肩負著育人使命，還肩負著文明和發展使命。教師是育人的主體，課程是育人的載體，全面實現課程思政是高校教師不斷努力探究和踐行的課題。高校教師既要在學業方面向學生傳授專業知識，為學生答疑解惑，更要在思想方面起到價值引領作用，使學生真正成長為一個對國家和社會有用的人。這就要求非思政課程授課教師在提高專業能力的同時也要加強思政理論的學習，不斷提高思想政治覺悟和意識水平。在授課過程中，教師要自然和諧地將思政元素融入課程內容，不能生搬硬套、牽強附會，要采用學生比較容易接受的方式，潛移默化地開展思政教育。