飛行學員《電工技術》課程思政建設探索與實踐

張大為，孫晶，李建海

(海軍航空大學 航空基礎學院，山東 煙臺)

一 引言

課程思政來源于上海高校思想政治教育課程改革對全課程育人的探索，它以“知識傳授與價值引領相結合”作為課程目標，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，詳細闡述了課程思政建設的重大意義、目標要求、內容重點、體系設計、分類推進、評價體系和激勵機制等，意在推動高校課程思政建設向縱深發展[2]。《電工技術》課程是我校飛行學員通識教育的必修課，是學員學習的第一門介于科學類與工程類之間的課程，在課程體系中具有承上啟下的橋梁紐帶作用[3]。該課程理論性強，與武器裝備、工程實際聯系緊密，是理論與實踐相結合的典型代表。課程組聚焦飛行人才職業特點，牢固樹立為戰育人的鮮明導向，確立“立德樹人、厚基強能”的教學理念，將課程有機融入飛行學員意志品質與能力塑造鏈路，加強課程思政，以豐富的教學資源和平臺為載體，以基于個性化、協作學習的教學策略為手段，將“新時代海軍精神”融入課程教學，將電工技術知識的“簡潔美、對稱美、思辨美”滲透在教學中，著力夯實飛行學員的政治品格、理論基礎，挖掘學員的創新潛能。

二 《電工技術》課程思政教學面臨的主要問題

通過近年來的教學實踐發現，目前主要存在以下幾方面的問題：（1）學時整體壓縮。隨著人才培養方案的不斷修訂和完善，飛行學員《電工技術》課程的教學學時不斷減少。《電工技術》課程因其知識點多、邏輯性強、工程應用性強的特點，在少學時條件下進行課程思政建設的探索變得尤為緊要和迫切；（2）教學對象的變化。目前面對的學員主要是00后，學員的思維更為活躍，接受能力更強。學員更習慣于碎片化的學習模式，自主學習的能力更強；（3）線上教學資源與教學對象飛行學員的適配性問題。內容上講，中國大學MOOC、愛課程等平臺上的《電工技術》課程資源通用性強，但缺乏專業針對性，無法有效針對我校飛行學員專業特點，并在一定程度上存在與裝備結合不甚緊密的情況，通常側重于一般工業基礎所需通用知識，與飛行專用設備結合甚少，無法較好體現電工技術理論與武器裝備知識的有機融合；思政點挖掘而言，旨在針對軍校學員，如何有的放矢、量體裁衣地有效挖掘和提煉課程思政資源，從而實現染上軍色，突出軍味，也是亟待解決的問題之一。

三 《電工技術》課程思政教學方案設計思路

課程組堅持以問題為導向，邊探索邊實踐，邊挖掘邊提煉，邊成熟邊推廣。緊貼部隊需要，突出思政建設，以遵循人才教育規律為出發點，以提高人才培養質量為落腳點，以線上網絡教學、線下課堂授課和線下實踐教學為抓手，提高飛行學員《電工技術》課程的課程思政效果。在研究過程中探索改革課程教學模式以助力《電工技術》課程思政建設[4]，合理選擇網絡學習內容和課堂面授內容，設計有效方法，提升飛行學員的思維活躍水平，構建便于教員操作、符合學員特點的《電工技術》混合式教學模式，提升教員自身信息素養，幫助學員養成實事求是、積極探索的治學態度，認真細致的工作作風和客觀辯證的思維方式[5]。培養學員邏輯思維與辯證思維能力，形成科學的世界觀和方法論，促進學員身心和人格健康發展，引導學員積極踐行社會主義核心價值觀，勇敢肩負起時代賦予的光榮使命。

以線上網絡教學、線下課堂授課和線下實驗教學為突出抓手，以提升《電工技術》課程思政教育質量為總體宗旨開展具體工作。設計思路如下：線上網絡教學帶著問題學，線下課堂授課帶著任務學，線下實驗教學帶著興趣學。

《電工技術》課程線上網絡資源豐富，鼓勵學員以日常生活所見所需所想結合自己所思所疑所惑進行相關內容學習，突出自主性和獨立性，通過所思問題的解決，所惑疑難的釋然，培養學員逢山開路、遇水搭橋的奮斗精神，提高學員歷盡千帆、苦盡甘來的學習體驗。

針對戴維寧定理、疊加定理、電路暫態分析等理論內容，將過去單一講授的線下教學方式轉變為多元驅動、情境創設、預習+教員引導等包含多個環節的新型教學流程；針對三相電路、航空交直流電機、繼電保護電路等內容與武器裝備結合緊密的特點，線下課堂巧妙設場布景置疑，讓學員以局中人的角色投身其中帶著任務學，運用自己的知識和智慧，找出切實可行的解決辦法，突出應用性和參與度。另外，未來戰場上，飛行戰位與敵接觸近，風險系數高，針鋒相對強，針對上述特點在課堂授課過程中進行“培育文化，培塑性格，培養習慣”的“三陪塑”教學實踐。授課過程中結合緊迫形勢，將相關重大時政要聞無縫穿插于內容講述之中，培育學員勇于擔當、敢于奉獻的航空事業文化。結合崗位任職特點，在授課過程中、輔導答疑環節、互動式教學活動中鼓勵學員敢想、敢問、敢做，培塑學員膽大心細、敢于提問的良好性格。充分重視作業完成情況，主要包含習題解答和實驗報告撰寫兩大塊內容。從畫寫電路圖、參考方向設置、解題步驟、計算結果等方面均一一細化，嚴格要求，使學員意識到如今的習題解答和報告撰寫，正是日后工程技能的基本訓練。培養學員細致嚴謹、一絲不茍的工匠精神和職業道德。

依托實踐教學提高課程思政的有效性和感染力。以典型航空案例為切入點，科學選擇理論內容與實驗教學融會貫通，將教學場地直接安排在實驗室，師生雙方邊教、邊學、邊做，學中做，做中學，理論和實踐交叉進行，直觀和抽象交替出現，理中有實，實中有理，充分調動和激發學員的學習興趣，提高課堂效率，豐富真實體驗。將理論教學和實驗教學理實合一，將知識學習和發展需求學做合一，將能力培養和崗位需求銜接合一，形成三合一的理實一體化教學模式，強化學員綜合運用知識解決實際問題的能力，緩解課程群統籌協調與課程教學課時壓縮的矛盾。有心引導學員在實操實做中發揚團隊協作和集體主義精神，將思政元素無縫無形穿插滲透于課程實施各個環節、各種細節，切實提高教學效果，實現任務目標。

四 《電工技術》課程思政教學實施

課程教學目標是課程價值的體現，統領教學內容、教學設計和教學實施。軍隊院校課程思政在立德樹人的總體目標下，可以從培養學員理想信念、道德品質、科學精神、人文素養、身心素質五個方面予以細化。《電工技術》是海軍本科生長軍官航空飛行與指揮各專業的一門必修課，屬于科學文化模塊中的工程基礎課程。通過課程學習，不僅為后續課程打下基礎，還為崗位任職和終身學習提供能力素質保證。課程計劃中提出“提高學員利用已學理論知識解決實際問題的能力，培養學員縝密嚴謹的科學態度，樹立學員積極探索前沿知識和未知應用領域的堅定信心和執著信念。”

培養學員運用唯物辯證法思想分析問題和解決問題，注重把握主題主線，培養學員舉一反三、觸類旁通的思維習慣，建立工程分析觀點和科學思維方法；提高學員的軍事涵養和軍政素質；著眼實戰，自足裝備，結合實際，引導學員牢記“安全無小事”，培養學員科學嚴謹的工作作風，精準、守紀、零容忍。

挖掘思政元素是課程思政教學改革的基礎和重點工作。實現課程思政教學目標，需針對課程特點，將專業知識背后的價值、精神、思想挖掘出來[6]。以教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為遵循，以學習能力和學科知識的形成為基礎[7]，挖掘思想政治教育與《電工技術》課程的結合點，力求寧缺毋濫，克服思政元素挖掘上的“牽強附會”和思政元素與教學融合的“兩張皮”現象[8]。以變壓器和戴維寧定理兩個知識點的思政元素挖掘為例展開來講。

變壓器是學員最先接觸到的常用電氣設備的典型代表，后續依次講述三相異步電動機和直流電機。對于變壓器，學員在生活中有所見所聞，在工作中有所使所用，在使用中有所感所悟。課堂講授過程中在傳授知識的同時更著重于潛移默化地引導學員掌握獲取知識的方法和梳理脈絡的能力。從育人維度來拓展課程價值，深入挖掘思政元素，有機融入課堂教學，避免生拉硬套，克服牽強附會，達到潤物無聲，具體而言，歸納為“提綱挈領抓主線，畫龍點睛悟兵法，嚴管細抓強作風”。開門見山強調在教學中著重把握“了解結構，熟悉原理，掌握特性，學會使用”這一主線，注意貫徹從實際出發，由淺入深，從感性到理性的原則。學習分析后續各種典型電氣設備都是按照上述主線和原則展開來講的。變壓器是開山之作，后續依次講述交流電機和直流電機，開好頭，起好步，講清思路和方法，引導學員積極自學和思考，擴大已知知識的輻射面、滲透度和影響力，以期增強對新設備的理解和學習，教員主要發揮提綱挈領、授業解惑的作用。“授人以魚，不如授人以漁”，學員一旦掌握了分析電氣設備的主線和思路，學習內容完全可以繼續拓展，電機類型也可繼續豐富。總之，上述舉措一方面發揮了學員的主觀能動性，激發了學員的學習興趣，由被動聽課變為主動研究。另一方面，鍛煉了學員舉一反三、觸類旁通的思維，提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

講述變壓器典型應用之電流互感器時，依托知識點，挖掘思政元素，電流互感器是根據變壓器的電流變換功能而制成的，它主要用來擴大測量交流電流的量程，此外還可將測量儀表與高壓電路隔離開，以保證人身與設備的安全。根據變壓器變換電流的功能可以得出，電流互感器的一次、二次繞組的電流比與匝數成反比。電流互感器可將大電流變換為小電流。電流表的讀數乘以變換系數即為被測的大電流（在電流表的刻度上可以標出被測電流值）。通常電流互感器二次繞組的額定電流規定為5A或1A。

不難看出，電流互感器實現了測小量大，體現了避實就虛。避實就虛是孫子兵法的一個重要軍事準則。在孫子兵法中論述最多的就是虛實。孫武認為，無論敵我，有實就有虛，有虛就有實，虛與實是相互依存的。既沒有無虛之實，也沒有無實之虛。一方面，虛中有實，實中有虛，虛可變實，實可變虛，這就為隱蔽企圖、巧飾偽裝、兵不厭詐提供了條件和基礎。另一方面，虛即為“空”“弱”“不實”，尋找到虛就易找到“易勝”之點，擊虛即攻擊那好打之敵，自然易勝。研究避實就虛，就是為了尋找“易勝”之點。電流互感器體現了避實就虛的軍事思想，易勝之點就是變壓器具有變換電流功能，由知識入思政，由思政固知識。

通過講解變壓器的結構和工作原理，讓學員體會到所學內容涉及強電，授課過程中引導學員牢記“安全無小事”的觀念，重點強調學員的安全意識，規矩意識和作風養成，要重視國家各類標準規范的執行，要重視人身生命財產的安全保護，培養學員科學嚴謹的工作作風，讓精準、守紀、零容忍入心入腦，將嚴管、細抓、強作風做實做細。

戴維寧定理講述時，聚焦武器裝備，通過介紹戰機姿態控制系統的工作原理，從中抽象出電路模型，進而引申出復雜電路的簡化分析之需求，最終落腳到戴維寧定理的內容學習，在科普裝備知識、激發學員學習興趣的同時，力求培養學員從實際中來，到實際中去的問題轉化能力。通過介紹戴維寧其人其事，指出戴維寧在利用歐姆定律和基爾霍夫定律分析求解電路問題時，通過分析實驗數據，發現總結規律，發現了線性電路的重要特性，即有源線性一端口網絡對外電路而言，端口特性是保持不變的，可用一個簡單支路等效代替。戴維寧之所以能在成熟的兩大定律基礎之上將電路理論又向前推進一步，除了本身具備較高的科研素養外，還具有善于發現、善于總結的寶貴科學探索精神。在講述戴維寧定理的應用環節時，對變負載求解問題進行仿真分析，通過對比伏安特性曲線的方法，引導學員關注端口特性與端口電壓電流的關系。指出端口電壓電流是可測可看的表象，隨外接電路的不同而變化。通過借助本質與表象的辨析，引導學員深刻理解端口特性與端口電壓電流的關系，加深對戴維寧定理的理解。

五 結語

在軍委提出“三位一體”的新型軍事人才培養戰略和軍隊院校信息化教學改革驅動的背景下，積極借鑒在線教育成熟經驗，深刻把握課程思政建設內涵，以混合式教學實踐服務課程思政建設，并將兩者有機結合，深度融合，相互促進，探究以混合式教學模式助力課程思政建設水平提高，對提高課程思政教學效果、促進新時代課程思政建設常態化、提升院校人才培養質量等具有一定的現實意義和實踐價值。