混合式學(xué)習(xí)對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響研究

張鶴方，王迎軍，張馨元

（1.山東理工大學(xué) 教育技術(shù)中心，山東 淄博；2.淄博市教育信息化研究院，山東 淄博；3.陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安）

一 引言

自從網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式不斷地發(fā)生變化，當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式備受歡迎，作為參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《2021年地平線(xiàn)報(bào)告（教學(xué)版）》提出的6項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐中包括“混合課程模式”，指出疫情后的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂學(xué)習(xí)融合應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)指出混合學(xué)習(xí)模式的廣泛采用也是未來(lái)高等教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)之一[1]。作為未來(lái)公民需要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力支持終身學(xué)習(xí)，師范生作為未來(lái)教師不僅需要運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)，還要利用信息技術(shù)支撐自身的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)與智能時(shí)代，積極有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而基于TPACK的混合式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二 文獻(xiàn)回顧

（一） 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究

教師信息技術(shù)能力是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵能力， 2014年我國(guó)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出兩種要求五個(gè)維度[2]，《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出師范生信息化教學(xué)能力包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)維度[3]。當(dāng)前對(duì)于我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查表明，中國(guó)教師教學(xué)水平較高，但是運(yùn)用信息技術(shù)能力組織教學(xué)的教師并不多，大部分教師處于模仿和嘗試使用信息技術(shù)階段，極少教師能夠創(chuàng)新使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)[4-5]。

（二） TPACK發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力途徑相關(guān)研究

Punya Mishra和Malthew J.Koehler提出的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”[6]包含7個(gè)要素，相繼有學(xué)者從這七個(gè)維度開(kāi)發(fā)量表測(cè)量教師的TPACK水平，進(jìn)而分析影響TPACK發(fā)展的原因，包括課程設(shè)置、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師職業(yè)認(rèn)同感等多因素綜合影響[7]。有學(xué)者從TPACK的角度把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面，并指出當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師教育技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)正在從“教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)”[8]。

（三） 混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升相關(guān)研究

隨著各類(lèi)教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，越來(lái)越多地學(xué)生參與到混合式學(xué)習(xí)中，從教學(xué)改革的角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)是教師開(kāi)展混合式教學(xué)的產(chǎn)物。有學(xué)者從教師的角度研究混合式學(xué)習(xí)中教與學(xué)的規(guī)律，并從實(shí)證的角度證實(shí)了混合式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。從學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等，更應(yīng)該深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)、情緒等反映學(xué)習(xí)內(nèi)在要素等問(wèn)題[10]。

三 研究設(shè)計(jì)

本研究以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，通過(guò)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)教師所需要具備的信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、利用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)等能力，并探索混合式學(xué)習(xí)對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。

（一） 課前調(diào)查

當(dāng)前師范生均為“數(shù)字土著”，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板等智能設(shè)備操作數(shù)量，作為大三年級(jí)的學(xué)生，前期已有教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、學(xué)科知識(shí)等知識(shí)基礎(chǔ)，因此“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程定位是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理以及評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代人才的理論與實(shí)踐。課前調(diào)查包括調(diào)查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、使用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源能力，傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆、黑板、模型、教具等）、常規(guī)電教（電視、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等）、計(jì)算機(jī)多媒體、Office系列軟件使用熟練程度。

（二） 制定策略

結(jié)合課程特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)者角色和教師角色分別對(duì)教育技術(shù)的需求和應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)如何正確選擇、設(shè)計(jì)與使用教育技術(shù)。為達(dá)到這一目的，首先整合課程知識(shí)點(diǎn)，把課程劃分為三個(gè)模塊，分別是教育技術(shù)相關(guān)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、教育技術(shù)研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，從理論、實(shí)踐和、創(chuàng)新應(yīng)用與評(píng)價(jià)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次通過(guò)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難與困惑，授課過(guò)程基于學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，包括個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)方面。

（三） 信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)

圖1 研究技術(shù)路線(xiàn)

參考國(guó)內(nèi)外對(duì)不同時(shí)期的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)評(píng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于大三年級(jí)的師范生尚未開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，只是經(jīng)過(guò)少量的微格訓(xùn)練，測(cè)評(píng)方式與在職教師有很大區(qū)別，本研究通過(guò)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用三個(gè)維度來(lái)測(cè)量學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四 數(shù)據(jù)分析

（一） 學(xué)生信息技術(shù)初始狀態(tài)

黑板、粉筆、教具等傳統(tǒng)教學(xué)媒體在課堂上始終具有一席之地，教學(xué)板書(shū)在很大程度上能夠反映一位教師的教學(xué)基本功，在調(diào)查樣本中60.8%的學(xué)生能夠熟練使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，部分學(xué)生認(rèn)為自己的粉筆字基本功和板書(shū)設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)；47.8%的學(xué)生對(duì)電視、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等常規(guī)電教媒體的操作比較熟練，43.4%的學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)多媒體，在Office工具中65.2%和60.8%的學(xué)生能夠熟練使用PowerPoint和Word，但是運(yùn)用Excel處理數(shù)據(jù)能力較弱，只有13%的學(xué)生對(duì)Excel的操作比較熟練，教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、開(kāi)展學(xué)習(xí)分析時(shí)Excel作為常用工具，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力監(jiān)測(cè)個(gè)人、小組和班級(jí)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

利用技術(shù)支持教學(xué)，教師必須具備教學(xué)資源檢索能力、開(kāi)發(fā)能力以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在調(diào)查對(duì)象中，21.7%的學(xué)生能夠掌握視頻剪輯軟件技術(shù)，能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)視頻教學(xué)資源，56.5%的學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，26.1%的學(xué)生能夠非常熟練、規(guī)范地撰寫(xiě)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》[11]中指出，教師開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是對(duì)軟件或資源的選擇不夠恰當(dāng)，嚴(yán)重錯(cuò)誤是放棄承擔(dān)教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任，不獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是去網(wǎng)絡(luò)上獲取現(xiàn)成的資源。

通過(guò)課前調(diào)查可知，學(xué)生尚未接觸專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)培訓(xùn)之前，對(duì)于技術(shù)支持下的教學(xué)能力較弱，技術(shù)支持教學(xué)是技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用的基礎(chǔ)，在課前調(diào)查中不再體現(xiàn)技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用這一維度。

（二） 混合式學(xué)習(xí)課堂參與

混合式學(xué)習(xí)由線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多部分組成，當(dāng)前教學(xué)大綱中規(guī)定“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程有32學(xué)時(shí)，包含課堂授課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討與實(shí)踐，均為線(xiàn)下學(xué)時(shí)，線(xiàn)上課時(shí)規(guī)劃為8學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)50分鐘）為溢出學(xué)時(shí)，學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)。53%的學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)能達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，23%的學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)是規(guī)定學(xué)時(shí)的兩倍，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括閱讀教學(xué)資源、學(xué)習(xí)播客單元（微視頻）、在線(xiàn)討論、提交作業(yè)、在線(xiàn)筆記等。其中線(xiàn)上討論主題包括：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)微格教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)分析自身水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的教育技術(shù)變遷、最喜歡PPT中的功能等開(kāi)放性論題。學(xué)生通過(guò)積極參與線(xiàn)上討論，把課堂所學(xué)理論結(jié)合實(shí)際問(wèn)題與自身情況深入思考，提升對(duì)教育技術(shù)的理解與應(yīng)用。在開(kāi)學(xué)初期給學(xué)生布置研究型教學(xué)專(zhuān)題：學(xué)習(xí)分析、混合式學(xué)習(xí)、智慧課堂、MOOC、信息技術(shù)與課程融合，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式學(xué)會(huì)研究當(dāng)前教育技術(shù)有關(guān)熱門(mén)與前沿問(wèn)題，逐步向知識(shí)創(chuàng)造層面努力。

（三） 混合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力影響

（1）技術(shù)素養(yǎng)

圖2 各單元學(xué)時(shí)規(guī)劃

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在技術(shù)素養(yǎng)維度包括對(duì)國(guó)家政策了解程度、對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)使用經(jīng)歷三部分。國(guó)家政策文件作為教育教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，認(rèn)識(shí)政策、了解政策才能創(chuàng)新政策，當(dāng)前67.86%的學(xué)生知道2個(gè)以上的教育信息化相關(guān)國(guó)家政策文件，96.43%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)生使用信息技術(shù)可以有利于以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的開(kāi)展，同時(shí)42.86%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課堂的作用有限，60.72%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成5門(mén)以上的課程學(xué)習(xí)。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家教育信息化相關(guān)政策有所了解，能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，并理性看待技術(shù)對(duì)課堂的影響，能夠在學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用信息技術(shù)。

（2）技術(shù)支持教學(xué)

作為未來(lái)教師的身份，60.71%的師范生知道如何從Web資源中選擇出適合課程的內(nèi)容，且從網(wǎng)絡(luò)中搜尋不同材料并將它們集成到自己的課程內(nèi)容中，71.43%的師范生認(rèn)為自己能在很大程度上使用教育技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，67.85%的師范生能夠在很大程度上使用信息技術(shù)和學(xué)生交流與互動(dòng)。

（3）技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用

經(jīng)過(guò)混合式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，78.58%的師范生能夠有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生尋找思路和信息，79.12的師范生有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，85.72%的師范生能夠有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分享知識(shí)。在未來(lái)教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，71.43%的師范生認(rèn)為在未來(lái)教學(xué)中能成為信息技術(shù)使用的引領(lǐng)者，89.28%的學(xué)生認(rèn)為自己能利用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)。

五 結(jié)論與展望

大學(xué)生的信息技術(shù)能力獲得方式包括基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要通過(guò)一系列教師教育課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本研究通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（一） 混合式學(xué)習(xí)對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響

對(duì)比課前調(diào)查與課后信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，經(jīng)過(guò)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教育技術(shù)相關(guān)政策、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)理解、技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、支持高階思維發(fā)展的創(chuàng)造使用等方面都得到了提升，并且能夠理性看待技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)影響，能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中具備創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、支持自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，并且具有在教育技術(shù)使用方面對(duì)周?chē)處煯a(chǎn)生正向影響的意愿。

（二） 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)提升策略與展望

在校師范生通過(guò)職前教師教育系列課程具備了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)，在入職后具體教學(xué)過(guò)程中必須把三者融入一起，教育技術(shù)作為教與學(xué)、知識(shí)與受眾的媒介，當(dāng)前師范生對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不再僅限于技術(shù)的使用，更傾向于信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新。因此對(duì)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施方面，把混合式學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，從學(xué)的角度提升自身信息素養(yǎng)；在教育實(shí)習(xí)以及未來(lái)教學(xué)中，從技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用三個(gè)階段設(shè)置教師培訓(xùn)課程，持續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力。