新時代大學生職業生涯規劃教育的困境及對策研究

李化楠

（遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121000）

一、職業生涯教育的內涵

職業生涯教育是由曾任美國教育署長的馬爾蘭博士于1971年提出的一種教育改革理念。他認為所有的教育都是職業生涯教育。基于發展學生核心素養的目標，高校開展職業生涯教育需關注以下幾個焦點。在時間安排上，生涯教育要貫穿大學學習過程始終，讓學生隨時隨地都能接受職業生涯教育訓練；在教學目標上，不同年級有不同的目標，是一種循序漸進的教育；在教學方法上，書本知識不應成為生涯教育的主要內容；在教育目標上，培養學生認識自我、認識工作，并在充分認知自我的基礎上通過職業發展以及完滿的生活達成自我實現[1]。

二、職業生涯教育的功能

1．培養學生職業生涯規劃能力

工作將伴隨著大學生畢業后直至退休長達數十年的人生，因此，職業生涯的選擇對大學生極其重要。舒伯的生涯發展理論指出，大學生的生涯發展階段處于第二階段（探索期），主要發展任務是在學校、休閑活動及打工的經驗中，進行自我試探、角色探索與職業探索。在這一階段諸多因素的影響下，大學生會根據自身的需要、興趣、機會及能力來決定未來的職業生涯。同時，生涯發展與規劃能力在學生核心素養中占據著重要的地位。因此，培養大學生職業生涯規劃能力是高校開設職業生涯教育的功能之一[2]。

2．完善學生職業認知

大學生處于高中畢業的階段與面臨就業的轉折關鍵期，在此期間，大學生時常會感覺迷茫，找不到未來發展方向。然而，大學生又希望畢業即找到一份好工作。這就需要大學生充實自身專業技能，提高環境適應力，通過對未來職業的了解獲取相應的實踐知識。因此，高校開展職業生涯教育對學生正確認識未來職業、適應社會發展、促進學生成長具有重要意義。職業生涯教育在于幫助受教育者將所學內容與未來發展之間建立起相應的聯系，為現在的學習及以往的經驗賦予意義，完善大學生職業認知，使受教育者能夠創造有價值的人生，實現與發揮教育的價值。

3．促進學生生涯發展

生涯之學，即應變之學。因此，職業生涯教育傳授的不應只是一成不變的理論與成功的案例，更多地應面向多方面發展以達到兼容并蓄的目的，才能使職業生涯發展教育變得更加生動豐富，讓受教育者更加了解職業生涯發展及所學知識、技能和職業生涯選擇之間的關聯。因此，學生可在學習期間不斷發展，并與實際學習生活相結合，兼顧未來發展方向，實現全面發展。

三、大學生職業生涯規劃教育的困境

1．教育理念存在一定的偏差

舒伯的生涯發展理論指出，高校是學生個性形成、自主發展的關鍵期，是學生職業生涯發展的重要階段。傳統職業生涯教育是簡單的人職匹配或者是在大學生找工作前培養學生禮儀規范、應對面試技能等，有的高校錯將職業生涯教育與“找工作”畫等號，忽視了其對大學生生涯發展的重要性。而職業生涯教育將大學生視為社會環境中的一部分，強調學生終身的生涯發展。職業生涯教育不再僅僅關注“找工作”，更重要的是處理學生在發展過程中伴隨而來的發展問題。事實上，學生在接受學校教育的過程中，不論是在知識、技能、情感上都是呈階段而不斷變化的。有的高校職業生涯教育教學還停留在理論介紹、職業生涯設計比賽等形式。

2．高校職業生涯教育管理不平衡

職業生涯教育缺乏教學大綱等規定性文件，同時缺乏統一明確的管理。高校內部開設職業生涯教育的部門包括就業指導中心、學生處、心理健康教育中心等，各部門對職業生涯教育理念的認知不同，導致各部門的側重點不同。在高校外部，高校、家庭、社會缺乏有效溝通，尚未形成全面的職業生涯教育系統。課程內容以解讀就業形勢與政策為主，這種現象表明，高校職業生涯教育的主要目的是促進大學生就業。

3．教育實效性還需進一步提高

從教學效果來看，當前職業生涯教育采取以理論講授為主，忽略學生的內在需求。職業生涯教育并未與學生未來發展相結合，導致了課程重復、千篇一律，對學生缺乏吸引力。許多畢業生只是完成了臨時、短期的就業，沒有將就業與擇業同個人未來發展相結合。從教師隊伍來看，當前職業生涯教師多為輔導員、學院書記、心理健康教師，并未形成穩定、專業的教師隊伍，教學質量參差不齊。教師缺乏專業自主性和相應的生涯發展理念，在編寫教材、設計活動、按學生需求設置課程方面難度較大。從教學評價來看，當前職業生涯教育課程評價效果不高，部分學生認為上完課程之后沒有變化，僅僅修了一門學分課程，對學生的生涯發展沒有幫助。由于傳統教育弊端的不斷顯露，個體難以應付社會環境的快速變遷，個體必須擁有更多技巧以適應新環境。但職業生涯教育評價僅重視評價結果，未重視職業生涯發展過程，以及未來發展走向，必然影響課程實施的有效性。

四、大學生職業生涯規劃教育的對策

1．對高校職業生涯規劃課程進行科學全面的改革

目前高校職業生涯規劃課堂教學中，教師主要講述合作企業未來發展前景、薪資待遇以及就業方向為主，學生對于就業單位沒有形成一個具體的概念，對于就業以后自己所要完成的工作也尚不明確。因此，將高校職業生涯規劃課程進行改革，有助于學生對職業生涯規劃有正確的認知。教師通過科學的評測，使學生對自身的興趣愛好以及業特長有正確的認知和了解，有利于學生更好地對職業生涯進行全面且完整的規劃，如利用邁爾斯布里格斯類型指標，能夠將學生的偏好進行有效的區分，并根據性格的內外傾向與職業要求進行對比，便于學生尋找更加適合自身的職業。另外，在進行高校職業生涯規劃課程的過程中，需要把握職業生涯規劃的教育定位方向。教師在進行課程的過程中需要幫助學生了解職業成功的關鍵因素，幫助學生尋找到正確的就業方向。在教學活動開展的過程中，教師可以通過職業生涯課外活動及社會實踐活動等方式讓學生對自身的職業規劃進行設計，提升學生的職業能力。

2．堅持培養大學生職業生涯發展理念

隨著我國經濟的發展，人才競爭越來越激烈，學生在進行職業規劃的時候需要認識自我，定位職業方向，樹立職業理想，從而有效地提升學生的職業水平，幫助學生實現自我價值，這就要求在進行職業規劃培養的過程中需要堅持培養大學生職業生涯發展理念。在學生挑選專業時，學校需要加強學生對本專業發展方向的概念，并在入學后加強對學生職業生涯發展概念的樹立，讓學生意識到職業生涯規劃的重要性及重要意義。將高等教育與學生未來崗位工作相結合，轉變文化課教育與實踐操作專業課程的教學目標，從而對學生制定個性化職業目標有所幫助。目前很多高校與企業建立良好的合作關系，通過訂單班的方式，學生完成教學任務后即可進入企業工作。但很多高校的校企合作模式流于形式，訂單班教學模式與其他班級教學別無二致。因此，高校與企業應開展深度合作，將學生的實習場地移步到企業中，通過企業管理教學模式使學生充分感受到崗位工作所應該承擔的責任。學生通過深入企業工作，能夠更加了解企業文化和內涵，并更加明確自己未來的職業生涯規劃方向。

3．依托社會實踐幫助在校生認識所處的職業環境

現階段在對學生的職業生涯規劃中，需要教師可以發揮出應有的作用，利用多樣化的渠道，讓職校生可以更多地了解當下的社會設計環境。這樣在未來就業的過程中，就不會受到各種因素的影響，出現不適應的問題。首先，可以讓學生積極閱讀相關書籍，以此更多地了解專業方面的從業知識。在職業升壓規劃指導教師的日常工作中，需要有意識地加強對職校生，提供一些有主意職業分類與就業的書籍，這樣就可以讓學生更加全面地了解到不同崗位的職稱與職責。其次，在工作環境中，同時也需要加強對人的興趣、資質以及身體素質方面的調整。另外，對先關人才網站的瀏覽，也是進一步地了解當前職業發展趨勢的關鍵所在。當今社會已經進入到信息化的時代當中，因此，各類專業人才的網站也較為活躍。因此，相關指導教師就需要在日常工作開展中，積極地瀏覽這些網站，同時也指導學生進行瀏覽，加強自身對于這類專業的了解程度。

4．課程教學中的職業生涯規劃指導

為了保障學生梳理出良好的職業生涯規劃理念，就可以利用課程教學的方式，逐漸提升學生的能力與素質。職業生涯規劃是一個持續性的過程，會涉及志向、自我評估、生涯機會評估以及職業選擇等諸多方面的內容，因此，相關教師進行教學的過程中，就需要積極地了解學生當下的實際情況，以此利用相關課程的開展，幫助學生進一步了解到現階段的實際的就業前景，以此制定出適合自身發展的職業生涯規劃。職業生化的規劃方案制定中，需要基于文本的方式，對學生職業生涯進行遠景的客觀描繪，同時實現對近期行動的計劃表達。在這樣的職業生涯規劃中，還需要對個人職業進行詳細的描述，以此滿足不同學生對于職業生涯規劃的需求。而對于職校生而言，就需要保障明確培訓、學習計劃、反饋以及調整方面的諸多內容，這樣才可以充分地保障在未來的自己學與發展中，可以接受到這樣的職業生涯幫助。

結語

綜上所述，職業生涯規劃是大學生對自己未來就業方向以及人生走向的一種良性規劃方式。在就業形勢日趨緊張的形勢下，大學生對自身的職業生涯進行良好的規劃，不僅利于提高學生的綜合素質，還可以在嚴峻的就業環境下提高自身的就業競爭力。大學生在明確就業目標以后，就會不斷向自己所期望的目標去努力實現，既能社會工作中少走彎路，又能為我國經濟建設作出重要貢獻。