混合教學模式下大學英語融入德育研究＊

林于會 于佳慧

（1.河北民族師范學院外國語學院，河北 承德 067000；2.河北民族師范學院美術與設計學院，河北 承德 067000）

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀……要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。這就要求廣大教師挖掘課程教學中的德育資源，將德育有機融入課程教學中?！洞髮W英語》作為一門人文學科，具有較強的思想性和實踐性，蘊含著豐富的德育資源，為德育的融入提供了條件。我國高校大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學指南》（2020版）指出“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用?！蓖瑫r，隨著全國大學英語教學改革的不斷深化，我國大學英語教學改革正朝著信息技術與教育教學深度融合、教學模式線上線下有機結合的方向發展。因此，大學英語教師應深入挖掘藝體類大學英語教學中的德育資源，借助混合教學的優勢，設計線上線下各種活動，在課程中系統地融入德育，積極有效地將德育“潤物細無聲”地貫穿到大學英語教學中，切實做到“與思政課程同向同行”，達到育人成效。

一、理論基礎

道德決策理論（Moral Decision Making）。研究者們對道德決策理論給出了不同的闡釋，其中最為詳盡的是圣塔克拉拉大學馬庫拉應用倫理學中心（Markkula Center for Applied Ethics at Santa Clara University，2009）開發的道德決策模型，具體如下[2]。

1.識別道德問題

這個決定或情況會對某個人或某個群體造成傷害嗎？這個決定是否涉及一個好的和壞的選擇，或者是兩個“好”或兩個“壞”之間的選擇？這個問題更多的是關于是否合法的還是是否有效？為什么？

2.獲取事實真相

該事件的相關事實是什么？哪些事實是未知的？我能了解該事件更多的情況嗎？我所了解的情況足以做決定嗎？哪些個人和群體在結果中有重要的利害關系？哪些相關的人更重要嗎？為什么？有哪些行動選擇？是否咨詢了所有相關個人和群體？我能發現創造性的選擇嗎？

3.評價其他選擇

通過以下問題來評價其他選擇。哪種選擇將產生最大的好處以及最小的傷害？（功利主義方法）。哪種選擇最好地尊重所有利害攸關者的權利？（權利主義方法）。哪種選擇是人人平等還是部分人受到優待？（公平主義方法）。哪種選擇對整個群體最有利，而不僅僅是對某些個人有利？（共同利益方法）。哪種選擇會使我成為我想要成為的那種人？（美德方法）。

4.做出決定并測試決定

考慮到所有方法，哪種選擇最能解決這種情況？如果我將我的選擇告訴我尊敬的人，或者告訴電視觀眾，他們會怎么說？

5.行動并反思結果

如何在最大限度地關注所有利益相關者的情況下執行我的決策？我的決策結果如何？我從這個具體事件中學到了什么？

二、大學英語融入德育實踐

勞倫斯·科爾伯格（1980）提出的道德發展階段論認為，個體道德發展是按照順序由低一階段到高一階段逐步展開的過程，個體道德發展不會跨越階段或倒退發展。因此，教師通過在課前、課上、課外設計線上、線下活動，促進學生的道德水平從低階向高階發展。基于圣塔克拉拉大學馬庫拉應用倫理學中心的道德決策模型，在大學英語教學中設計線上、線下活動，課前、課上和課后活動將德育有效地融入大學英語教學中。

1.課前

課前，教師選取與單元主題相關的社會生活熱點問題，采用敘事或者播放影片的形式，在大學英語線上平臺的討論區引導學生對這些問題進行討論?？茽柌裾J為探討道德兩難問題是道德發展教育的有效途徑，現實生活中的困境，特別是來自個人經驗的困境，比假設的困境對道德發展更有效，兩難問題的討論最大限度地促進道德發展的最近發展區。同伴是最好的老師或交談伙伴，科爾伯格（1980）認為學生最適合幫助彼此提高道德推理能力，因為他們通常在各自的某個道德階段進行推理，而他們的互動為討論和解決兩難問題提供了最佳條件，進而促使學生的道德水平向高一階段轉化。大學英語教師依據圣塔克拉拉大學馬庫拉應用倫理學中心的道德決策模型中的識別道德問題和獲取真相中的問題，在線上提出道德兩難問題，引導學生討論，學生彼此的思想和觀點產生碰撞、交流，同時，教師將積極向上，符合社會主義核心價值觀的回帖置頂或加精，引導學生明辨美丑、是非、善惡，理性分析問題，同時，提升學生的語言組織能力和口語表達能力[3]。

2.課上

課上，教師組織學生對課前線上討論的道德兩難問題進行小組分享。經過線上討論，每個學生已經形成了自己的選擇。課上，教師要求每個學生說出自己的選擇，然后，在組內討論、分析哪種選擇將產生最大的好處以及最小的傷害，哪種選擇最好地尊重所有利害攸關者的權利，哪種選擇是人人平等還是部分人受到優待，哪種選擇對整個群體最有利，而不僅僅是對某些個人有利，以及哪種選擇會使我成為我想要成為的那種人？討論結束后，每組選出一個大部分組員都贊成的方案，在全班進行分享。最后，教師引用與討論主題相關的名人名言，引導討論的正確方向。柯爾伯格（1980）認為，如果參與討論的個體與道德推理能力比自己高一階段的人進行討論，道德討論的效果最好[4]。在整個課上討論的過程中，教師充當支持者和引導者的角色，引導學生理性思維，增強學生對美與丑、是與非、善與惡標準的把握。

3.課后

課后，引導學生通過寫作進行反思。思想決定行為方式。將思想提升到意識水平是一種重要的個體發展行為，可以通過寫作來完成。寫作是思想的結晶，寫作能夠將思想具體化。寫作還能夠訓練大腦批判性地思考。為了訓練批判思維，寫作必須成為一種有規律的練習，并發展成為一種紀律和習慣。教師依據圣塔克拉拉大學馬庫拉應用倫理學中心的道德決策模型中的“行動并反思結果”中的問題，要求學生針對課前線上的道德兩難問題，結合線上線下的討論結果，進行寫作，寫作中包括對以下問題的闡釋：如何在最大限度地關注所有利益相關者的情況下執行我的決策？我的決策結果如何？我從這個具體事件中學到了什么？

4.課外

課外，引導學生觀看有關德育典范事跡的視頻，如馬丁·路德·金、蘇格拉底和亞伯拉罕·林肯等人事跡的視頻?？聽柌瘢?980）認為觀察和傾聽道德典范的言行能夠增強學生的道德理性，同時，引發一種被稱為道德提升的情緒，增強個人成為更好的人的愿望，甚至有可能增加親社會行為和道德行為。

結語

依據道德決策理論，大學英語教師在教學中融入道德兩難問題的討論，能夠促成學生的道德發展水平向高一階段發展，通過設計線上線下、課上課外各種活動，在潛移默化中堅定學生理想信念、加強品德修養、厚植愛國主義情懷，提升學生綜合素質。