基于微課的翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

車志明

（秀山土家族苗族自治縣職業教育中心，重慶 409900）

引言

微課教學方法應用到翻轉課堂中的教學案例不在少數，許多的中職院校教師已注意到了翻轉課堂的特殊之處。翻轉課堂的“翻轉”一詞指的是將課堂教學的主體變為學生，也就是將課堂教學的主體由教師變為了廣大中職院校的學生們。但是中職院校的學生們可能無法快速地適應教學主體地位，也無法完全適應翻轉課堂的教學模式，這也就意味著需要中職院校教師在計算機教學活動中融入更加具有針對性、更加具有實用性的教學方法以及教學理念，并以此為基礎，進一步幫助中職院校學生們接受翻轉課堂的教學模式。中職院校的學生們相比于一般院校的學生而言，在學習能力及學習方法等方面存在著差異，這就需要中職院校的教師們選擇更加適合中職院校學生們的教學方法。

一、中職院校的教師提前制作微課教學視頻并設計翻轉課堂教學內容

微課教學模式需要中職院校教師在正式開展課堂教學活動前，制作相關的教學視頻或教學課件，然而在此過程中，也要注意教學視頻或是教學課件的制作內容，相比于一般的翻轉課堂教學內容而言，微課教學模式不僅要綜合教學視頻或是教學課件的相關內容，也要結合計算機課程教學的相關內容。

微課不僅是一個教學視頻或是教學課件，微課教學也不僅是中職院校教師利用教學視頻或是教學課件為學生們講授相關的教學內容，微課教學是將課堂教學內容與相關的教學測試以及教學反饋相互結合，并且幫助教師了解到課堂教學的具體情況以及學生們的學習問題，并且通過微課教學的途徑也可以幫助中職院校的教師們進一步完善教學方法。然而微課視頻的制作過程也的確需要中職院校的教師通過PPT或者是其他的錄屏軟件以及直播軟件，將所有的教學內容進行錄制與整理之后，制作成各式各樣的教學視頻或者是教學課件。在微課教學模式之中重點需要體現“微”的特點，不是僅通過一個小小的屏幕為學生們講授相關的學科知識，并且也需要利用較短的時間以及較少的篇幅，簡明扼要地為學生們講授相關的課程教學內容。筆者經過大量的研究與調查之后發現，一般情況之下一個微課教學視頻或者是教學課件的時長在十分鐘左右，最多也不宜超過十五分鐘，然而有一部分比較短小的微課視頻僅僅只有三兩分鐘，雖然微課教學視頻或者是教學課件時長較短，但是“麻雀雖小五臟俱全”，微課教學視頻或者是教學課件之中所涵蓋的教學內容，尤其是重點知識與難點知識十分全面，這也就意味著各種各樣的微課教學視頻在制作的過程中，需要中職院校的教師們嚴格控制微課教學視頻或者是教學課件時長以及視頻之中的具體內容，盡量可以較為全面地包括全部的教學重點內容以及難點內容，盡量符合中職院校學生們的個性特點。

然而從另一個層面分析，中職院校計算機教學的具體教學內容比較復雜，并且教學具體過程也比較煩瑣，需要中職院校學生們掌握的相關學科知識以及重難點知識內容也比較多，因此在中職院校教師制作微課教學視頻或者是教學課件的過程中，也要注意到教學內容的難度，盡量不要選擇過于困難的教學內容或者是過于簡單的教學內容，與此同時，教學內容的選擇也應該具有針對性與實用性。中職院校的教師們不能夠僅僅為了制作微課教學視頻或者是教學課件，而忽視了學生們的教學主體地位以及學生們的具體學習情況。其次中職院校的教師也可以在制作微課教學視頻或者是教學課件的過程中將全部的學科知識進一步細化，或者是對某一部分較為復雜的學科知識進行細致劃分，并且按照學科知識的難度進行分類與規劃，進而幫助中職院校的學生們更好地理解微課教學的具體內容。如果學生們對微課教學視頻或者是教學課件的具體內容存在爭議，也需要中職院校的教師認真地聽取學生們的意見，尊重學生們的教學主體地位，也要在原有的教學內容基礎之上進行細節方面的調整，并且積極地將全新的微課教學內容融入翻轉課堂教學模式之中。

二、學生在課下自主學習的同時記錄重點、難點

在微課教學視頻或者是教學課件完成初步的制作之后，中職院校的教師就應該考慮通過何種方法將微課教學視頻或者是教學課件的具體內容展示出來，并且積極地引導學生們通過微課教學視頻或者是教學課件學習到計算機教學的相關課程知識。中職院校的教師可以直接將各種微課教學視頻或者是教學課件播放在多媒體大屏幕之上，并且引導學生們通過觀看相關的教學視頻或者是一步一步學習計算機課程的相關教學內容。然而在此過程中也有一個值得我們深入思考的問題，中職院校的教師一定要合理地控制觀看微課教學視頻或者是教學課件的時間，切記不要一整節課都在為學生們播放微課教學視頻或者是教學課件，避免學生們沉迷于教學視頻或者是教學課件之中無法自拔，最終形成了對教學視頻或者是教學課件的嚴重依賴。其次中職院校的教師也可以將微課教學視頻或者是教學課件發布到相關的教學平臺之上，并且通過互聯網信息技術幫助學生們進一步了解教學平臺的使用方法。學生們在教學平臺之上觀看各類教學視頻或者是教學課件的過程中也需要中職院校的教師們不斷地為學生們講述計算機教學的重點知識與難點知識，也需要中職院校的教師重視翻轉課堂的教學過程，肯定學生們的學習主體地位，并且站在學生們的角度之上思考微課教學模式的具體教學內容，與此同時也需要中職院校的教師時刻關注學生們的學習情況，一定要進一步培養學生們的“主人翁”意識，并且積極地鼓勵學生們反復觀看微課教學視頻或者是教學課件。

三、師生可以在線交流，教師也可以及時解答學生的疑難問題

在翻轉課堂教學模式之中融入微課教學模式不僅僅需要中職院校的教師們為學生講解微課教學視頻或者是教學課件之中的相關教學內容，更重要的是也需要中職院校教師們隨時與學生們保持密切的聯系。加強師生之間的溝通與交流不僅僅是翻轉課堂教學模式的具體要求，更是進一步發展中職院校學生多方面學習能力、培養學生們自主學習意識的重要途徑。中職院校的教師們可以利用各種社交軟件或者是互聯網教育平臺，進一步加強與學生們之間的交流與溝通，并以此為基礎及時地了解學生們的所思所想、所欲所求。然而學生們如果遇到了計算機教學內容方面的問題也可以通過社交軟件或者是各種互聯網教育平臺將自己的學科問題及時地反饋給教師，并且積極地尋求教師們的幫助與指導。中職院校教師也可以建立在線交流平臺，隨時準備解決學生們的各種學科問題，并且也可以通過在線交流平臺在課堂教學的過程中向學生們提出各種教學問題，并且積極地引導學生們利用微課教學視頻或者是教學課件之中的相關知識解決各種學科問題。

比如在講授《PPT的制作》這一課的內容之時，中職院校的教師就可以利用在線交流平臺進一步詢問學生們的學習問題，學生們也可以通過在線交流平臺將PPT的排版問題以及PPT文字的填充問題發布到在線交流平臺之上，并且及時地請求教師的幫助。教師也可以利用在線交流平臺將學生們的各類學習問題進行整合，最終匯總出學生們學習PPT制作過程之中的全部問題，并且具有針對性地解決PPT制作以及PPT優化方面的教學問題。

四、結語

中職院校教師一定要注意到微課教學模式以及翻轉課堂教學模式的積極意義，并且也應該進一步推廣微課教學模式以及翻轉課堂教學模式。將微課教學模式進一步融入翻轉課堂之中，不僅僅有利于進一步激發學生們參與計算機教學活動的積極性與主動性，并且也可以以此為基礎，進一步推動翻轉課堂教學模式的深入開展。筆者經過大量的研究與調查之后，也探索出了更為高效、更加科學的微課教學方法以及翻轉課堂教學方法。希望通過本文的研究可以促進微課教學模式與翻轉課堂教學模式之間的融合，并以此為基礎促進中職院校計算機課堂教學效率的進一步提高。