“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”學導式課堂教學模式實效性的研究

唐儒

摘 要：隨著時代的進步與社會的發(fā)展，我國教育水平也在不斷提升，“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”學導式課堂教學模式已經(jīng)在全國大部分區(qū)域內(nèi)展開。對“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”學導式課堂教學模式實效性進行研究。

關鍵詞：“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”;實效性;學導式課堂教學模式

“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”能夠激發(fā)學生自主學習動力，讓學生自發(fā)地參與到學習中，有效提高學習成績，是一種新興的教育模式，本文將針對“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”概念進行說明，之后進行實效性的研究討論。

一、“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”概述

“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”是一種教育的新模式，這種模式符合新課改以學生為教學主體的任務目標，“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”包含六個方面，導學案首先應當制定學習目標，并且根據(jù)學習內(nèi)容進行重點難點的制定。在制定完成后還要對學生做針對性訓練，并且根據(jù)訓練結(jié)果對學生所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。第二點是前置學習，通過學生課前預習，將不懂的問題帶入課堂之中，讓學生帶著問題進入課堂聽講，有助于激發(fā)學生的自主學習熱情。第三步是展示交流，展示交流的目的是最重要的環(huán)節(jié)之一，在教師授課完畢之后，學生將分成不同的小組對課堂學習內(nèi)容進行討論，之后再將組內(nèi)的學習心得進行班級展示，在展示的過程中也可以將小組內(nèi)不明白的內(nèi)容展示出來，進入合作研究環(huán)節(jié)，在學生對問題展示之后，教師會展開下一輪的小組討論，積極地幫助小組成員解決授課難點，幫助學生學習。在為學生答疑解惑之后，教師要對學生開展拓展訓練，達到鞏固、總結(jié)學生所學內(nèi)容的目的，幫助學生更好地記憶課堂內(nèi)容。最后教師會根據(jù)導學課堂的教課內(nèi)容進行自我整理和自我總結(jié)，豐富教師導學案運用經(jīng)驗，幫助教師更好地開展學導式課堂教學[1]。

二、實效性研究

通過“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”的探究可以得知，導學案六環(huán)節(jié)包括明確教學目標、進行前置學習、展示交流學習成果、合作探究問題、鞏固學習成果及教師整理提高六個步驟，下面將針對這六個步驟進行學導式課堂教學模式實效性的研究。

（一）教學前期實效性的研究

在學導式課堂教學模式中，可以將這種模式分為前、中、后三個階段，前期教學準備分為明確教學目標與前置學習這兩個方面，這兩項工作由教師與學生分別完成，在語文學習中教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行教學目標的制定，并將教學內(nèi)容的重點難點進行梳理與匯總。學生則對課本內(nèi)容進行初步的探究學習、一些教師在指導學生進行前置學習的過程中為學生設立了一套前置學習的學習目標：（1）學生應當在新課程前一晚進行語文內(nèi)容的前置學習，加深印象。（2）學生在語文前置學習時應當全面學習，之后再進行有側(cè)重的前置學習。（3）學生在學習時應當對文章的寫作背景進行研究，理解作者的寫作經(jīng)歷和寫作情感，并做好記錄。這種目標的制定能夠明確教師與學生的任務，使教師與學生協(xié)調(diào)配合，達到良好的學習效果。例如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以為學生布置前置學習任務，讓學生了解作者魯迅的個人事跡，并且讓學生對《從百草園到三味書屋》這篇文章的寫作背景做初步的了解，使學生在前置學習的過程中能夠更加全面地理解文章內(nèi)涵。

（二）教學中期實效性研究

中期實效性研究針對的是課堂教學，其中包含展示交流、合作探究、達標拓展三個方面。例如在語文學習中教師在授課完畢之后，進行學生的分組工作，之后通過小組合作劃分文章大意，并且將文章進行分層，梳理文章的寫作順序，并將小組內(nèi)學習心得面向全班展示，在展示過程中教師應當要求學生保持安靜，大膽地展示自我，還要提高學生的專注能力，認真傾聽展示小組的展示發(fā)言，提高學生的自信心[2]。小組成員展示過后，教師應當根據(jù)各小組展示的學習結(jié)果進行匯總，并指出文章匯總中出現(xiàn)的偏差，之后教師會讓學生再進行一次小組內(nèi)合作探究工作，將教師指出的問題進行討論研究。根據(jù)學生的探究結(jié)果有針對性地解決學習中遇到的問題，提高小組成員的學習積極性。在合作探究完畢之后，教師應當對學生進行拓展達標訓練，在達標訓練中教師應當向?qū)W生及時補充知識點，并且要及時鞏固學生課堂所學內(nèi)容，及時完成拓展訓練，夯實學生基礎。對于拓展訓練中遇到的問題，教師應當進行講解說明，讓學生真正理解知識點，更好地消化課堂內(nèi)容。通過教學中期實效性研究可以發(fā)現(xiàn)，學導式教學模式以學生為主體，老師起輔助作用，這種教學模式極大地提高了學生的學習積極性，幫助學生夯實學習基礎，解決了學生在學習中遇到的難點。

（三）整理提高

“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”的最后一步為教師自我整理提高過程，在這個過程中，教師應當為自己制定明確的整體提高目標，首先教師應當進行問題的整理，明確學生的學習難點，為學生制定合理的復習計劃。其次教師在進行整理提高過程中還應當對學生進行作業(yè)的批閱，及時幫助學生改正錯誤，并標記注釋，幫助學生理解錯題。最后教師還應當進行自我總結(jié)和自我反思，回憶上課內(nèi)容，找到教學過程中的不足之處，并及時糾正。

三、結(jié)束語

通過“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”學導式課堂教學模式實效性研究可以得知，這種模式能夠幫助學生更好地學習，提高學生的學習動力及學習成績，幫助教師更好地改善工作方式和工作狀態(tài)，真正做到以學生為主體的教學。

參考文獻：

[1]葉瓊.學導式高效課堂改革的教學模式[J].師道·教研，2019（7）：147.

[2]鄭霞.以高效作業(yè)為載體構(gòu)建“以學導教”課堂教學模式[J].基礎教育論壇，2018（38）：21-24.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019課題“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”學導式課堂教學模式實效性的研究（立項號：GS[2019]GHB0429）的研究成果。