聾校語文課堂有效教學的實施策略

王勝聿 黃麗

摘 要：陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。聾校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育觀念，以課改的理念審視聾校語文課堂教學，以最優(yōu)化的教學策略設計教學過程，努力探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。

關鍵詞：聾校;語文課堂;有效教學

一、 聾校語文課堂教學現(xiàn)狀分析

基于聾生的生理缺陷——聽覺障礙引發(fā)一系列的問題：語言能力發(fā)展遲而慢;語言文字的學習與理解難度大;抽象思維難以發(fā)展等;由于難度大，教師為追趕進度而無法把握聾生是否扎實掌握知識點;手語運用的不規(guī)范也是導致課堂教學低效的原因之一。由于沒有統(tǒng)一的運用手語的規(guī)范，教師打的手語有的是中國手語，有的是地方手語，各科任老師和各個聾生的手語又有差異，師生之間的溝通存在很大的障礙。

二、提高聾校語文課堂有效教學的策略

1.解決溝通的障礙

手語是聾人的第一語言。臺灣學者林寶貴認為：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史。”因此，溝通是人與人之間信息交流的過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是課堂教學質(zhì)量的保證。

聾校高年級的語文課堂詞匯量、手語量明顯加大，因此應從溝通入手，根據(jù)聾生的特點，本著“注重缺陷補償，注重潛能開發(fā)”的原則，尊重聾人語言文化，加強聾人手語的研究與運用。學校教師應加強手語學習，合理地采取自然手語與聾生進行交流和溝通。另外，聾校也應開設專門的手語課，把手語當作一門學科來學習，盡快走出課堂教學低效高耗的尷尬境地。

學校應嘗試建立多元溝通體系，拓寬教學溝通渠道。無論是手語溝通法、口語溝通法、綜合溝通法、雙語教學法還是基于信息化文字溝通法，只要符合聾生心理，符合以形象性、整體性為主的聾人思維特征，就能夠高效地溝通，最大限度地發(fā)展學生的語言，促進學生思維的發(fā)展和智力的提高。

2.整合教學資源，精心設計課堂教學

（1）開發(fā)生活化教育課程

在教學過程中，我們堅持以課堂為主陣地，除了將生活在課堂再現(xiàn)外，更把課堂延伸到多彩的生活之中，真正體現(xiàn)了課堂教學的外延與生活的外延等同。教學中我們根據(jù)新的課程實施方案結(jié)合學生特點和學校實際情況開設生活語文、校本語文、生活數(shù)學、生活適應、繪畫與手工、校本工藝、唱游與律動、運動與保健等課程。對于有特殊需要的兒童開設個別化訓練課、小組訓練課，重視對學生生活技能訓練的指導和培養(yǎng)。生活適應課上，讓學生體驗吃、穿、洗等活動，學習正確的方法;社會適應課上，帶學生走進社會。

（2）激活孩子的童真童趣

想象力是孩子創(chuàng)造能力的主要思維方式，也是孩子創(chuàng)造性學習所必須具備的心理品質(zhì)，而孩子的想象是豐富的、五彩的、充滿童真童趣的，也只有充盈童真的想象力才會飛得更高、更遠。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”幫助孩子們沖破各種無形的束縛，激活他們的童心，讓他們徜徉在語文課堂色彩斑斕的天空，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，去尋找稚氣的童真童趣。因此，以兒童化的視野去大膽實踐，理解童心，親近童心，珍惜童心，尊重兒童，把童真童趣融入語文課堂，就能使語文課堂充滿生命活力，使學習變得輕松愉快。

（3）進行有效預習

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)只要聾生進行了有效的預習，進行了課前鋪墊，課堂教學就很順暢，課堂氣氛就很活躍。因此在課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料非常有必要。

3.愛聾生是使課堂更有效的重要法寶之一

尊重、了解聾生是師生課堂教學默契的基礎。不少聾生有著自卑又自尊的情愫，在教學中，教師一定要尊重學生，尤其是個別差異較大的學生。平時要多與聾生溝通，較隱私的溝通可通過筆談、短信或QQ進行，努力使自己成為聾生的朋友。以心交心，在交心的過程中了解聾生，對聾生的意見要及時作適當解釋或加以改進;要細心尋找機會和聾生一起，把教學內(nèi)容滲透在平時與孩子的分分秒秒中。了解每個聾生的思想意識、知識水平、喜好，了解他們的喜怒哀愁，那么在課堂中就能為所要完成的目標提供很多貼近聾生生活的素材。課堂上因為有了師生之間的相互了解，關系相當融洽，那么，學生就能積極主動參與課堂教學。

實踐證明，運用生活化教學理念將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了學生的學習熱情，使聾生的終身學習、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！我們也相信，聾校教師們在不斷的交流、反思與實踐中，定能摒棄影響有效課堂教學的因素，用智慧與愛心去創(chuàng)設有效的高質(zhì)量的課堂教學。

參考文獻：

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[3]陽紅.陶行知教育思想之啟示[J].貴陽師專學報，1994（4）.

作者簡介：王勝聿，男，本科學歷，中級職稱，宿豫區(qū)特殊教育學校教師。

黃麗，女，本科學歷，中級職稱，宿豫區(qū)特殊教育學校教師。