生活化教學提高初中生物課堂教學有效性框架構建

連婷婷

摘 要：生物是初中階段的基礎學科，內容蘊含大量的生活化元素。在課堂教學中，教師要利用學科生活化的特點，將課堂教學與實際生活充分聯系，促使學生利用生活經驗掌握所學知識，提升教學的針對性和有效性。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;有效性;提升策略

我國教育家陶行知先生指出：生活即教育。新課改明確指出，要求教學內容要與生活密切相關，學生可以將所學知識應用于生活中，實現知識應用能力的發展。生物作為一門自然科學，教材知識來源于生活，教師落實課堂教學要充分利用學科特點，通過生活化的方式將知識鮮活而生動地呈現給學生，促使學生聯系生活實際運用生活經驗理解知識，讓課堂更有效率。

一、教學目標生活化

教學目標是教學活動的指南針，其具有導向價值，在引入生活化教學時，教師要先轉變教學目標，以生活化的方式設定目標，促使學生從情感態度、能力和知識掌握三方面完成全面發展。

例如，在學習“綠色植物是食物之源”時，教師設計教學目標要從情感態度、能力和知識三個維度進行綜合考量，在情感態度這一維度中要求學生通過學習形成對植物的認同感，并且認識到植物是萬物生存之本，培養學生對植物的熱愛以及環保意識;在能力發展這一維度中，要求學生通過自然觀察、知識探究以及討論分析，形成一定的觀察能力、探究能力、分析能力和交流能力;在知識掌握這一維度中，要求學生學習植物和人類生存的關系、綠色植物在人類生存中扮演的關鍵角色。通過教學目標生活化，能夠幫助學生明確學習重心和方向，在明確的目標下通過學習獲得發展。

二、教學內容生活化

在素質教育的指導下，生物教材與現實生活關系密切，很多知識都來源于生活。在課堂教學中，教師要秉承生活化教學理念，確保教學內容更加貼近學生生活，減少理論性知識，添加生活化內容，在課堂中搭建現實生活與生物學科的橋梁，為學生開展生活化學習提供契機。

例如，在學習“我們周圍的生物”內容時，知識目標為說出生活中常見的生物名稱;能力目標為形成一定的觀察能力、合作能力和探究能力;情感態度目標為形成關愛生物、熱愛自然的優秀品質。基于教學目標下，教師可使用多媒體為學生播放《動物世界》內容片段，學生通過觀看視頻可以發現自己認識的動物以及在生活中常見的動物，并且說出其名字和生活習性。引入這一內容，能夠拉近教學與生活的距離，激發學生的觀察意識和探究能力，讓課堂變得更加生動而有趣。

三、教學模式生活化

在以往以應試思維為主導的固化教學方法下，學生只能被動地吸收知識，難以對知識形成直觀認識，無法形成知識應用意識。在引入生活化教學中，教師要更多關注學生的感受和體驗，引入生活化的教學模式，從以往的灌輸式教學向探究式、體驗式以及對話式轉變。

例如，在學習“探索生命的方法”內容時，為了拉近現實生活與課堂教學的距離，教師可準備好各種教學用具，包括顯微鏡、發霉的食物以及臨時玻片，組織學生自己動手制作玻片標本，然后使用顯微鏡進行觀察。通過這一簡單的實驗，可以促使學生發現存在于身邊的生命，形成對生命的直觀認知。同時，教師可以引入“腐肉生蛆”的生活實例，為學生播放相關視頻，學生可以通過討論總結生蛆的過程，進而完成知識的積累和內化。

四、教學情境生活化

情境教學作為一種新型的教學方法，其具有直觀、生動、趣味等特點，教師在引入生活化教學時要注重為學生創設生活化的情境，將教學內容融入情境中，促使學生在直觀的情境下內化知識體驗，進而完成能力和知識的發展。同時，生活化的情境還可以帶給學生直觀的情感體驗，便于其將所學知識應用到實際生活中。

例如，在學習“綠化，我們共同行動”的內容，教師可先為學生播放黃河泛濫的視頻，組織學生討論導致黃河泛濫的主要原因，在總結具體原因后可在課堂中創設“黃河治理”的情境，學生扮演治理人員，提出自己治理黃河的想法和措施。當學生提出措施后教師要一起討論措施的可行性，激發學生對生物知識的學習興趣。

五、結語

總而言之，在素質教育全面實行的大背景下，生物學科也面臨著改革和創新，教師要加深對素質教育的解讀，認識到實際生活與生物知識的關系，根據當代初中學生的個性特點，積極引入生活化教學，通過科學的教學活動幫助學生鞏固所學知識，并形成一定的知識應用意識，為學生未來的發展與學習奠定基礎。

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