核心素養視角下初中生物實驗教學探究

楊珍

隨著我國教育事業的不斷發展以及新課程改革的加強，在實際教學過程中，老師應該把教學的重點放在對學生自主思考能力和判斷能力的培養上。初中生物實驗課程是為了有效幫助學生認識大自然中各種生命體之間的聯系和秘密，幫助學生更好地提升自身的生物實驗能力以及對世界的認知能力，老師必須在生物實驗課堂之中融入核心素養的培養，并以此為教學的基礎內容，指導學生完成生物教學的相關實驗和研究，促進學生的全面發展。同時，老師也要注重提升自我教學素質和專業知識，改變傳統的教學理念，以學生為主，徹底落實核心素養的基本要求，不斷提升學生的自我思考和學習能力。因此，初中生物老師應該借助核心素養建立起全新的教學模式，科學合理地對學生進行指導和引導，提升初中學生的實驗能力，促進學生個人的全面發展，為我國教育事業做貢獻。

一、核心素養視角下初中生物實驗探究的意義

1.可以有效提高學生的自主學習能力

在初中生物實驗課堂活動的具體開展過程中，老師應該合理利用相關的教學資源和先進教學手段，幫助學生培養良好的學習習慣，提升學生的自主學習和思考能力。隨著新課程改革的不斷發展，初中教學已經慢慢從老師灌輸式的教學模式轉變為學生自主進行學習和思考。因此，老師應該加強對自身教學理念的創新，加強對學生自主學習意識和能力的培養，在具體的初中生物實驗過程中科學合理地激發學生的創造性思維，再進行合適的引導，幫助學生自己動手操作，完成實驗，體會到自主動手的樂趣。老師一邊指導一邊講解，可以有效促進學生動手能力和思考能力的提升，提升學生自我的核心素養，同時也最大限度地提升了整體生物實驗課程的效率和質量，滿足了學生對初中生物知識的相關需求。

2.全面提升學生的核心素養

初中階段是學生精神品質趨于完善的重要階段，因此，老師必須加強對學生思想上的關注，不僅要注重學生的學習成績，也要幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀。在開展具體的生物實驗教學過程中，老師應該學會換位思考，以核心素養為基礎，充分了解學生的需求和愛好，把學生放在主體地位，從而提升整體的教學質量和效率。同時，也要讓學生理解到核心素養的意義和作用，讓學生在客觀面對世界時，可以保持自己的初心和積極向上的人生態度。另外，良好的核心素養可以有效幫助學生主動去探索自然，追求相關的真理，同時提醒學生時刻對自然界保持一顆敬畏之心，全面激發學生保護自然、愛護生態環境的意識，提升自我的思想情感。除此之外，初中階段的學生性格不是很完善，老師可以科學合理地利用生物實驗的教學模式，幫助學生培養良好的性格和優良的品質，讓學生自主動手，進行大量的生物實驗，使其理解到生命的重要意義。正是通過這種高效的教學手段，學生充分認識到世界，也更加有利于學生核心素養的培養和提升。

3.全面提升學生的觀察能力

在生活實驗課程中，各種試劑和染液的變化多種多樣，學生在自己動手的過程中，必須仔細觀察、研究和分析其中的變化。比如，在進行“種子的結構”一課講解時，學生可以先觀察自己帶的玉米種子，先了解其外形，再借助相關的實驗工具，剝去種子的外皮，然后認真觀察其內部結構，同時也可以利用放大鏡觀察種子的胚胎、胚芽、子葉和胚軸，了解其形狀和特點，最后自主進行思考和研究，根據自己的理解，對玉米種子進行描述，提高自身的觀察能力和表達能力。因此，對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要，生物實驗相對比較嚴謹，不能出一絲差錯，實驗的任務目標也需要進行多次驗證，并對實驗數據進行詳細和準確記錄，在實驗完成后，將所得到的多組數據進行對比，以此來完成實驗目標，如果在實驗過程中不夠仔細和認真，出現失誤，就會導致最終所得到的實驗結果不準確和科學。因此，生物實驗課程的有效開展，可以全面提升學生的動手和觀察能力，促進學生核心素養的培養，以后無論是在學校還是生活當中，都會主動觀察，善于觀察，主動研究和探索生活當中的奧秘，以此幫助學生全面發展。

二、傳統生物實驗教學中存在的問題

1.實驗課程較少，學生自主動手的機會不多

在以往的生物實驗課程當中，教師過于注重實驗器材和操作中可能存在的安全隱患，認為實驗器材和學生的安全很重要，為了有效地防止實驗器材的損壞，很少或者是不讓學生自己動手進行操作，只是教師自己動手演示一遍，再進行講解，使得學生對生物知識的了解不夠徹底和科學。另外，實驗課程分配得較少，本來是需要兩個課時進行實驗的內容，被老師壓縮在一個實驗過程當中，使得學生動手機會大大減少，慢慢學生也就失去了對生物學習的興趣，從而降低了生物實驗課程的質量，不利于學生自主學習和動手能力的培養。

2.實驗中的方法不科學

在大多數的生物實驗課程中，前期學生沒有好好聽講，只顧著自己進行動手操作，而不能真正理解其中的知識，導致學生的自主思考沒有目標和方向，不能很好地和書本上的結論相結合。生物實驗和書本上的理論知識有很大區別，為了加強學生的理解和直觀認識，就必須要求學生先按照實驗標準和設計的步驟自主動手操作，再研究和分析所得到的實驗結果，和書本上的理論相互印證。在實驗過程中，老師應該重視學生的思想，而不是一遍又一遍地重復實驗，應該讓學生發散思維，大膽思考，敢于質疑和表達自己的想法。但是老師往往只是為了完成教學任務，忽略了對學生自主思考能力的培養，導致學生對所學知識理解得不夠徹底，整體實驗課程最終的效果和質量不理想。

3.實驗內容過于脫離生活

隨著新課程的不斷改革，強調學生所學知識必須要和學生的日常生活息息相關。但是在生物實驗中，老師有時會忽略了實際生活，所進行的實驗和學生的生活沒有相互關聯，不能貼近學生的日常生活，沒有進行生物實驗相關內容的課外擴展，使得學生對相關知識的理解和認知不夠徹底，脫離了學生的日常生活，做不到理論聯系實際，也不能激發學生的學習興趣。另外，部分老師為了追求教學質量，會對學生進行手把手操作指導，難以結合現實生活開展實踐教學，不能讓學生自主動手實踐，使學生動手能力得不到提升，漸漸失去了對生物實驗的興趣和熱愛。

三、初中核心素養視角下開展生物實驗教學的方法

1.結合生活創設情境，激發學習興趣

隨著新課程的不斷改革，教師應該以核心素養為教學基礎，不斷地改進教學理念和模式，保證所教學的知識符合學生的理解范圍，同時也要保證其和學生的實際生活貼合，利用學生的日常生活經歷，吸引學生進行自主探索和研究。在初中生物課程的教學過程中，初中生還處在懵懂階段，對于生物課程充滿了好奇，且初中生物主要是通過動手實驗來進行相關的教學，因此，教師應該充分利用生物實驗的優勢，激發學生對生物的學習興趣，讓學生喜歡自主動手去進行生物實驗并進行自主思考和主動研究。有趣的實驗過程能夠更好地調動學生的積極性，使學生對生物實驗充滿了期待，良好的實驗環境和學習氛圍，也促進了學生核心素養的培養，幫助學生全面發展。

2.提升教師素質，構建高效課堂

初中生物老師不應該只注重學生的生物成績，而應該通過合理科學的生物實驗，加強學生的核心素養培養。此外，老師也應該加強學習，不斷提升自己的專業素養和理論水平，學校也要制定相應的考核制度，確保老師能夠隨著學生的進步不斷提升自己，從而使老師可以給學生樹立良好的榜樣，幫助學生提升自我核心素養。在具體生物實驗課程開展之前，老師必須根據新課程改革目標和要求，和學生自身的能力大小相互結合，科學合理地調整教學內容，使得整體的實驗過程更加貼近學生的日常生活，激發學生的學習興趣。在實際的實驗過程中，老師應該注重對教學方式的優化，先給學生講述設計實驗的原則和需要注意的細節，然后再讓學生分成若干小組，并制定相關的小組合作評比制度，利用小組評比的形式讓每個學生可以充分地融入實驗課堂之中。如果出現某些小組所得到的實驗結果和教材理論不一致的情況，老師加以指導和引導，鼓勵其小組再次進行實驗，指導其認真仔細地檢查每一個實驗步驟，確保每一個環節都是符合要求和標準的，從而有效解決所出現的問題。最后，在所有的實驗完成之后，老師可以讓學生自主思考，各抒己見，不管對與錯，讓學生敢于把自己心中所想表達出來，遇到學生存在疑問的地方，老師可以進行耐心的講解，幫助學生去理解相關的知識內容，從而在提升學生學習質量的同時促進學生核心素養的培養。

3.加強改革，完善教學

初中學生對于社會和自然界的理解存在一定的局限，自身視野不夠開闊，因此，在實際的教學過程中，教師就必須加強對學生的鍛煉，利用豐富的教學手段對學生展開相應的實驗教學，通過制訂相應的教學目標，培養學生的自主學習能力和探究精神，或者可以利用現代化的多媒體手段幫助學生開闊學習視野，豐富學生對生物知識的理解。另外，老師也應該制訂相應的基礎內容考核，通過考核成績和學生課堂上的表現，充分了解每個學生的實際學習情況和能力，根據學習能力不同，老師可以展開不同的教學方法，制訂出有針對性的高效教學模式，使得學習成績較好的學生可以鞏固知識，成績偏下的學生可以更好地理解知識，確保每個學生都可以掌握所學的生物知識，促進學生的全面發展，提升整體的生物教學質量和效率。在初中生物教學中，老師要以學生為主體目標，核心素養作為基礎內容，建立起一個高質量、高效率的初中生物實驗課堂，以學生為主體，老師合理科學引導，采取各種有利措施不斷完善初中生物相關教學，幫助學生提升自我，使得學生可以更好地全面發展，促進我國教育改革事業的可持續發展。

四、結語

初中生物教學屬于啟蒙階段，老師應該以學生為主體，指導學生進行相關的實驗和教學，在和學生的日常生活相結合，讓學生可以對生活中的生物知識進行自主觀察和思考，從而加強對學生自主思考能力和核心素養能力的培養。老師要加強教學方法的優化和創新，科學合理地引導學生進行生物實驗，提升學生的實際動手能力，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。