小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

李曉剛

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科作為很多科目中相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，它的教學(xué)工作覆蓋了學(xué)生所學(xué)的任何一個(gè)課程，也是其他科目學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，這使得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得非常重要。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，作文作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成因素，它能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述以及對(duì)于文字的組織能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。因此，怎么樣去創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效果是小學(xué)時(shí)期老師所需要最先處理和解決的問(wèn)題。文章從小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討為主要內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文分類;指導(dǎo)教學(xué);創(chuàng)新策略;探討

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也一直都在進(jìn)行著完善和修改。在小學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的各個(gè)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)以及人際的交往能力和溝通能力甚至于閱讀學(xué)習(xí)水平等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升和拔高都有很大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作對(duì)于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的重要性是不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。正是因?yàn)楹⒆觽兲幱谛W(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生剛剛開始去接觸語(yǔ)文作文，所以很多學(xué)生對(duì)于作文這方面的思維和基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)以及自我的寫作能力鍛煉等方面顯得有些困難和挑戰(zhàn)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革工作推進(jìn)過(guò)程中，正是為了處理這種教學(xué)問(wèn)題。老師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)與思維的不同，改變傳統(tǒng)形式下單一化的教學(xué)方式，使用針對(duì)性的、科學(xué)性的教育理念。所以，利用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法去引領(lǐng)和教導(dǎo)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，使得不同能力層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，從而來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的完善和創(chuàng)新。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，目前我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仍存在著一系列的困難和問(wèn)題，這些問(wèn)題就使得教學(xué)的效果和質(zhì)量效果一直以來(lái)都無(wú)法有效地得到提升和鍛煉。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題如下。

（一）老師對(duì)作文教學(xué)不夠重視

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育仍在很大程度上受到了傳統(tǒng)形式應(yīng)對(duì)考試教育思想和觀念的影響。因此，在教學(xué)中老師往往更加關(guān)注于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)排名，反而忽視了學(xué)生真正作文素養(yǎng)的訓(xùn)練和發(fā)展。這就使得在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是去注重教授學(xué)生一些寫作的技巧和模版，而沒(méi)有真正地去讓學(xué)生提升自己的寫作熱情和寫作興趣。也正因?yàn)槔蠋煂?duì)于學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)工作的忽視，就讓學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)中，這也在很大程度上阻礙了學(xué)生的思考能力和思維能力的提升。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在的最為突出的問(wèn)題就是老師對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的培訓(xùn)工作不重視，而這顯然在很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和作文水平的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步也存在一定的局限。

（二）忽視學(xué)生的中心地位

在新時(shí)代的教學(xué)革新背景之下，相關(guān)的政策和規(guī)定明確地提出了老師在教學(xué)中要充分地去重視學(xué)生的中心地位，確保在教學(xué)的課堂過(guò)程中能夠給予學(xué)生足夠的空間和機(jī)會(huì)去展示自己的想法，讓老師幫助學(xué)生更加獨(dú)立地思考和分析。然而從當(dāng)前的作文教學(xué)課堂來(lái)看，很多老師并沒(méi)有意識(shí)到凸顯學(xué)生的地位，特別是在作文教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考和分析的機(jī)會(huì)以及時(shí)間。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，老師去講述學(xué)生聽講是當(dāng)前教學(xué)課堂中所采取的非常普遍的一種教學(xué)形式。很少有老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)作文的主題進(jìn)行思考分析，并讓學(xué)生表達(dá)出自身的想法。這個(gè)教學(xué)問(wèn)題在很大程度上會(huì)限制學(xué)生的獨(dú)立思考能力，壓抑學(xué)生的天性，作文教學(xué)質(zhì)量和效果得不到提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的提升也受到阻攔。

（三）和現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)

和現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的非常明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生在寫作過(guò)程中大多是依照自己的想法去寫，這就在很大程度上使得作文動(dòng)情能力和感染力下降。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是由于有一些老師在作文教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生的寫作技巧的訓(xùn)練，而沒(méi)有能夠賦予作文更加充實(shí)的內(nèi)容和情感。所以，在當(dāng)前教學(xué)中雖然學(xué)生的作文在答題結(jié)構(gòu)上都非常的完整，但有時(shí)并不能完整地、靈活地進(jìn)行主題的表述。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，學(xué)生自身的思維認(rèn)識(shí)能力相對(duì)薄弱，所以這就對(duì)老師的引領(lǐng)和教學(xué)有著很高的要求和水準(zhǔn)，而與實(shí)際生活相脫節(jié)，也就減少了作文的真實(shí)性，沒(méi)辦法真正去提升學(xué)生的寫作能力。

三、 分類指導(dǎo)教學(xué)的重要價(jià)值和意義

分類指導(dǎo)教學(xué)的方案是一種科學(xué)的，有效的教學(xué)形式。能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的良好形式和方法，將分類指導(dǎo)教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中是有很多的作用和價(jià)值的。分類指導(dǎo)教學(xué)的作用具體如下。

（一）能夠更好地配合不同主題類型的作文指導(dǎo)

作文在主題等形式上往往都存在一些差異性。所以，依照這些不同題材的作文規(guī)定和要求，老師能夠采用不同的講解形式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作文的了解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)于分類指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容要求，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用方式來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，這一教學(xué)方法的使用能夠有效地依照作文的題材和類似來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組，進(jìn)而在此前提條件上以題材為依據(jù)實(shí)施更具科學(xué)性的教學(xué)，不僅能幫助老師來(lái)更好地梳理教學(xué)的想法，同時(shí)還能科學(xué)地、有效地對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行輔助和協(xié)調(diào)，從而來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）更好地滿足且適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在教育教學(xué)持續(xù)的創(chuàng)新和完善發(fā)展背景之下，我國(guó)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生教育培養(yǎng)的目的和任務(wù)就是需要開始轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)他們自身水平以及思維的加強(qiáng)，要求能真正地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)水平，并訓(xùn)練學(xué)生形成良好的作文寫作思維。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的基礎(chǔ)性教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段的作文教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)方式能從根本上科學(xué)地為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，分類指導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的使用過(guò)程來(lái)看，在能力塑造教學(xué)工作上能夠有效滿足且適應(yīng)學(xué)生基本的需求，而在學(xué)生的寫作思維鍛煉方面能夠賦予學(xué)生更為充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，能促使作文教學(xué)的質(zhì)量水平得到充分的提高，進(jìn)而更好地適應(yīng)和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。