高中數學教學中小組合作學習的應用策略研究

薛君莉

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，我國傳統高中數學課堂教學的弊端逐漸暴露了出來，已經明顯無法滿足高中生在學習或者生活上的各種需求。在新課標的不斷推動下，相關教育學者對高中數學教學展開了科研，對高中生的實際學習情況和發展需求進行分析，得出了小組合作教學的理論。而這一教學模式在實驗階段便凸顯較高的成效，一經實施就極大地提高了高中生的學習興趣與效率。但是從總體上來講，這一教育策略目前在我國各高中階段還正處于發展中，并沒有得到完全開發，所以還需要各高中數學教師不斷地進行探索，從而在發現問題的基礎上對其進行創新并解決，以此來打造一個高效的高中數學課堂。文章首先闡述了小組合作學習的特點、小組合作學習在高中數學教學中應當注意的要點以及我國高中數學教學當中開展小組合作學習存在的問題，然后又對高中數學教學當中開展下小組合作學習的策略展開討論。

關鍵詞：高中;數學教學;小組合作;學習

一、 引言

為了適應我國高中課程的新標準并培養高中生的綜合能力，教育局向高中數學課堂教學提出了開展小組合作式教學的必要性。高中是學生學習的一個重要階段，這一時期的學生處于青春期向青年期的過渡階段，而且高中還要面臨著高考，可以說對于學生而言至關重要，所以高中的教學質量一直都是人們所關注的重點。現如今小組合作教學已經在各高中學校普遍施展開來，但是受到傳統教育和應試教育的影響，導致很多地方還是需要一定的優化和改善。

二、 小組合作學習的特點

小組合作教學指的是將學生分成以小組為單位的一個教學模式，但是在此其中教師并不是主體地位，學生才是合作學習的中心，在學習的過程中學生會在教師的引導下進入一個自主思考、自主探討、合作交流的學習環境當中，從而產生一種思想上的交流，能夠最大化的解決許多學習上的問題。

（一）改變教學主體，實現自主學習

在進行小組合作學習的過程當中，數學教師需要根據學生的實際情況再結合教材安排任務，在小組當中每一名學生都是一個獨立的個體，他們不再依靠教師，而是根據自己的思維模式去思考問題，然后遇到一些困難可以與其他的小組成員之間進行討論交流，這樣能夠極大地帶動所有學生的學習積極性，從而更有效地解決教師所布置的任務。

（二）活躍課堂氣氛，實現互助學習

在小組合作學習的背景下，對于傳統教育是一個極大的沖擊，它可以打破傳統教學模式中教師獨裁的方式，給學生足夠的表現空間，每一名學生都能發表自己的見解，而且獨立的進行思考。這與傳統教育模式不同的是傳統教育模式需要教師的時刻引導，而且受到教師的約束，學生有任何的想法都沒有機會表達，教師讓他們做什么他們就得照做，沒有任何平等性可言。但是從小組合作學習模式當中能夠看出來，它屬于一種互助式的學習，每一個學生都有自己的特點，他們在發表自己的見解的同時，其他的學生也能進行補充和提問，然后共同將這些問題解決，能夠達到查缺補漏和取長補短的效果。

三、 小組合作學習在高中數學教學中應當注意的要點

在小組合作學習過程中，能夠極大地調動所有學生的學習興趣和學習積極性，而且教師將他們組織到一起進行學習，實現自主學習、自主管理，能夠科學地達到管理效果，從而打造一個高效的課堂效率。但是在實際教學的過程當中需要注意的問題是在教學的過程中如何調動各小組學生之間的學習積極性，只有做到這一點，教師在提出問題以后學生才能積極地回應，然后自主進入問題的思考和探究當中，并激發他們解決問題的興趣。另外，課堂秩序也是目前為止開展小組合作學習的主要問題之一，因為高中班級內的學生人數普遍較多，數學教師一個人是沒有辦法全部照顧過來的，而實行了小組合作教學模式以后教師可以利用這一基礎制定出新的課堂秩序管理模式。除此之外，在小組合作學習評價方面，數學教師也應當根據每一名學生的實際情況來設定，并且善于發現他們的優點，給予其足夠的鼓勵。

四、 我國高中數學教學當中開展小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習流于形式，缺乏實質性合作

現如今，在很多高中數學課堂當中，教師為了加強小組合作教學的效果，隨意的改變座位，并且將其胡亂分組，只要人數均衡即可，這樣一來每個小組之間的各方面都存在著一定的差異化。很多高中數學課堂教學當中經常出現的情況是學生的座位十分的散亂，這樣造成的現象使課堂秩序無法保障。而且教師在教學的過程當中不注重知識點的難易程度，隨意給小組派送任務，小組學生在學習的過程當中也十分的盲目。從整體上來看，這樣的課堂就像是一個菜市場，學生在其中混亂發言，但是一到提問的環節沒有學生愿意站起來，從而使小組合作學習只存在于形式上。另外，大多數小組當中表現積極的基本上都是一些學習成績比較好的學生，他們在探究問題的時候也很主動，對于教師的提問積極回答，但是大部分學生的表現還是不主動，甚至出現一部分高中生害怕老師提問他們。

（二）在小組合作學習中每個學生參與的機會不均等，導致學生能力發展不平衡

我國所實行的素質教育的目標是根據每一名學生的發展需求來制定課堂教學策略，需要考慮的是不同的學生他們之間的思維、興趣以及生活的方式都存在著差異，有些學生比較外向，他們在課堂上總是積極主動，而有些學生比較內向，他們就不善于表達。所以在小組學習模式中，這些外向的學生都會積極的參加一切教學活動，掌握著學習的主動權，而那些內向的學生則不愿意與其他學生溝通，十分被動，基本上課堂就是為那些學習主動的學生而開展的。長此以往，班級內就會出現兩極差異化，學習成績好的學生學習越來越認真、主動，成績逐漸提高，而學習成績比較困難的學生他們會因為聽不懂而失去對學習的興趣，甚至產生厭學的情緒，教師沒有辦法照顧到每一名學生，所以就會導致班級兩級差異化越來越大。

（三）高中數學教師欠缺小組合作學習的技巧和技能

大部分高中數學教師的教學模式還是一直沿用規定的一種模式，就是根據教材，利用黑板、粉筆以及口述的方式作為載體，向學生灌輸知識，對于新推出的小組合作學習他們之前接觸很少，現如今全面展開這種教學模式對于這些教學思維老舊的教師而言很難轉變過來。這一部分教師在參加教學工作以來，都忙于自己的教學，很少有時間去參加培訓或者學習，所以在開展小組合作學習的時候，這些教師不知道怎么樣分組最為合理，而且所布置的任務也并不科學。這樣最終造成的結果只能是教學的效率低下或者是放棄小組合作教學。