基于網絡的英語口語作業的布置與評價

冷莉萍

由于口頭作業難于逐一檢查，很多不自覺的學生容易鉆空子，家長又無法監管，最終口頭作業變空頭作業，既違反了布置的初衷，又失去了原本的意義。如何讓口語作業真正落到實處？隨著科技的發展，互聯網時代的到來，QQ、微信及智能手機的普及拓寬了學習的渠道，豐富了學習的內容，讓口語作業的評價和反饋更為及時和直觀，使學生的口語表達得到很大程度的提高，口語作業的實效性得到提升。

一、基于網絡的口語作業布置形式及內容

口語作業的布置形式主要是依托網絡的“有聲作業”，既有學生個人的讀書、背書、演講音頻，又有小組合作的對話及表演視頻。 “有聲作業”的特點是可以隨時、反復播放，方便教師反復查聽，使聽說作業變得更具體。這種形式迎合了學生的表演欲望，較好地激發了學生的學習興趣和好勝心理，大部分學生在視頻中的表現要優于課堂表現。

口語作業作為課堂學習的延伸，首先要與所學內容緊密聯系。教師在設計英語口語作業時，要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點，結合學生學習和生活實際，以引起學生共鳴，使他們感到有話可說，有話想說，這樣既有助于提高學生的合作交流能力，又能進一步提高學生綜合運用英語的能力。以教科版《英語》五年級下冊為例：全書共6個Module，涵蓋了Season/Plans/ Invitations/Travel/Safety/Directions 6個話題，每個Module既有對話，又有短文，每篇課文都是圍繞相關話題展開。這些話題貼近學生生活，具有一定的交際實用性，而且有些內容在之前的口語學習中已經有一定的呈現，例如英語口語第四冊Unit 6的話題就是“Which season do you like”，這和Module 1的話題是重合的。比如在預習階段，可以讓學生先聽一聽、唱一唱歌曲《Season Fun》，讀一讀，背一背小詩《Seasons》，在聽、唱、讀、背中重現已學知識。而新授課階段，主要圍繞所學內容讓學生聽錄音，跟讀單詞及課文，通過小組合作，分角色表演對話等方式，讓學生產生一定的語感，同時對課堂所學內容進行回顧和復習。

二、口語作業的評價

評價原則以表揚激勵為主。口語作業的目的是激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生大膽開口說英語，培養學生語感。因此，口語作業評價可以主要以激勵為主，我會定期將優秀的口語作業推薦到班級英語學習群，或者利用課前兩分鐘在班級播放，既可作為課前的熱身，又能夠產生正向的同伴效應。

評價要求不一而足，不同階段的口語作業應該有不同的評價要求。對于唱一唱，演一演，有的學生或天生音律不全，或性格內向，能將歌詞基本唱出來或是將基本意思表達出來即可;模仿、朗讀對話的評價則要相對嚴格，這樣才能促使學生為了追求最佳的錄音效果，反復聽讀、模仿，既加強了學生英語朗讀的熟練度，增強了語感，又培養了學生自主學習的能力。小組對話交流注重的是情境性、交際性和真實性的評價，能夠根據教材內容，結合實際生活，能最大限度接近真實生活的對話才是有效的，才可能促進學生將課堂所學知識與技能遷移到實際生活中去。而且小組成員有強有弱，能夠合理分工，團結協作，人人有事可做，有話可說的小組活動方可不背離小組學習的初衷。

評價主體多元化，讓學生有參與感。教師作為評價主體，通過檢查作業，及時發現問題，對學生的一些普遍性錯誤進行糾正。學生也可以參與評價，我的要求是：在學生上傳作業音頻或視頻的同時，他/她必須對前一個同學上傳的視頻或音頻進行評價，這時候，學生往往都很認真，評價也相當中肯。同時，學生在對同伴進行評價的時候，也會意識到自己的一些錯誤，并迅速做出改正。評價主體也可以是家長，比如“演一演”環節，雖然大部分家長聽不懂孩子們在說什么，但是可以通過孩子的動作、表情來做出評價，家長們也很樂意參與其中，并進行場外指導。評價主體還可以是電腦，比如一些配音作業、人機對話練習，就可以通過電腦自動評分，老師要做的就是將優秀作業推送到群里，點名進行表揚就行了。

責任編輯? ? 龍建剛