微課在初中英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用探析

徐買臣

音標(biāo)教學(xué)是初中階段一個重要教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)行的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師多是在初一入學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行集中高強度的音標(biāo)教學(xué)，教學(xué)過程中關(guān)注的重點往往是中等水平學(xué)生，因此部分學(xué)生會“吃不飽”，另一部分學(xué)生卻“吃不了”。甚至不少學(xué)生學(xué)完所有音標(biāo)之后對于哪些字母及組合對應(yīng)發(fā)什么音都沒有概念。因此設(shè)計系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)微課，讓學(xué)生不受時間、空間限制，根據(jù)個人的掌握程度，挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固或是查漏補缺，顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力暫停、調(diào)整視頻的播放速度，或是反復(fù)觀看以加深理解、深入思考，這給他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

上海師范大學(xué)教授黎加厚將微課定義為：時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)內(nèi)容，且內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程，主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒介。顯然，微課具有教學(xué)時間短、重點突出、資源容量小、使用便捷、重復(fù)使用效率高的特點。所以微課的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的設(shè)計是有很大區(qū)別的，教師要抓住其“微”的特點，使微課輔助教學(xué)成為高效課堂教學(xué)的重要助力。教師根據(jù)具體的教學(xué)需求，可以把微課分享到微信群、班級QQ群或是釘釘?shù)绕脚_上，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，也可以在課堂教學(xué)過程中挑選微課的某些環(huán)節(jié)或活動為課堂所用?，F(xiàn)以本人設(shè)計制作的微課《開心學(xué)音標(biāo)[k][g][？蘩][？廾]》為例，探析初中英語音標(biāo)型微課的設(shè)計及運用。

一、音標(biāo)教學(xué)微課的特點

1. 選題精準(zhǔn)，科學(xué)小巧。微課的選題可針對學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點、難點、易混淆或易錯點中的其中一點。所以音標(biāo)型微課的選題要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，幫助學(xué)生解決具體、細(xì)小、易錯或混淆的發(fā)音問題。如本微課的選題為[k]和[g]，[？蘩]和[？廾]這兩組學(xué)生易混淆的音。

2. 主題突出，言簡意賅。微課時長一般是5～10分鐘，所以制作過程中所用材料要取舍得當(dāng)，切入主題要簡明扼要，問題解析不能長篇累牘，畢竟學(xué)生是利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)微課，過長贅述會消耗學(xué)生的耐心，所以簡潔明了、高效呈現(xiàn)主題是微課選材的宗旨。

為了能簡單高效，讓學(xué)生對微課主題一目了然，本人設(shè)計的微課配有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。內(nèi)容包括課前思考（圖1）、學(xué)習(xí)任務(wù)（圖2）和自主學(xué)習(xí)評價（下頁圖3）三個部分。學(xué)生看了課前思考任務(wù)單就能了解本課主題，決定是否學(xué)習(xí)這堂微課。學(xué)習(xí)任務(wù)是助學(xué)生邊學(xué)邊思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，學(xué)生只有通過自我體驗和實踐、獨立探索和思考，才能形成新的認(rèn)知，從而得到成長。自主學(xué)習(xí)評價能讓學(xué)生更清楚了解自己對該主題的元認(rèn)知水平，及學(xué)習(xí)后的所得和困惑，明白教師對自己學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。了解了自我的不足以及有了明確指向，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3. 設(shè)計巧妙，具吸引力。初中生都是十幾歲的孩子，能不能集中注意力，在于課堂設(shè)計是否能吸引他們。微課設(shè)計最好能圖文并茂，但一個版面里文字不能太多;活動設(shè)計要動靜結(jié)合、有聲有色。如本微課中設(shè)計的Jigsaw模式（見圖2中的比比看），學(xué)生體驗音標(biāo)[k]和[g]在單詞中的發(fā)音，且可以直觀對比哪些字母或組合分別發(fā)[k]和[g]的音;英文chant（見圖2中的練練看），通過朗朗上口的英文誦讀，提高課堂趣味性;還有g(shù)uessing game，回聲筒，觀看“My aunt came back”兒歌視頻填歌詞等活動，充分調(diào)動氛圍，提高學(xué)生參與積極性。最后的總結(jié)回歸到“靜”，讓學(xué)生觀察一系列的單詞，找出相應(yīng)字母或組合的發(fā)音規(guī)律，起到畫龍點睛的作用。（見圖4）

4. 創(chuàng)設(shè)情境，全程引領(lǐng)。微課不能只是冷冰冰的知識搬運，更要注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)和正確價值取向的引領(lǐng)。如本微課在教授[？廾]時先讓學(xué)生看圖，給單詞和音標(biāo)連線，練習(xí)了television[■telivi？廾？藜n]，pleasure[■ple？廾？藜]和leisure[■le？廾？藜]，再創(chuàng)設(shè)情境，展示Ken一家人其樂融融一起看電視的場景，學(xué)生看圖完成句子。Ken likes watching _______[■teli■vi？廾？藜n]. He also likes reading books. It brings him __________[■ple？廾？藜]. 這種情境創(chuàng)設(shè)既貼合學(xué)生生活實際，又傳遞了教師的思想，即在休閑時間多陪家人以及讀書，能給人帶來歡樂。另一個環(huán)節(jié)觀看“My aunt came back”視頻填歌詞，所填單詞came，back，big，she，shoe，是把本課前面環(huán)節(jié)中練習(xí)的單詞及音標(biāo)整合在一起，在愉悅詼諧的兒歌場景中完成簡單任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二、音標(biāo)教學(xué)微課設(shè)計的建議

1. 畫面應(yīng)簡潔大方，言簡意賅，主題突出。多媒體的聲音、圖像、動畫及情境交互等多種功能，為教師創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環(huán)境提供了可能，大大方便了教學(xué)中聽、說、讀、看、寫的操練。但這些僅僅是輔助手段，必須為學(xué)習(xí)主題服務(wù)。所以設(shè)計時要避免太過花哨的畫面及與主題無關(guān)的元素，防止分散學(xué)生的注意力。

2. 注意課堂容量，預(yù)留必要的活動空間。微課短小精悍的特點，決定了它只能圍繞一個主題展開。而音標(biāo)教學(xué)又是實踐性很強的過程，必須通過任務(wù)操練，如跟讀、誦讀、跟唱、趣配音等再對比示范音頻，使之內(nèi)化成學(xué)生自己的知識儲備，所以教師要調(diào)控好授出量、訓(xùn)練量、活動量。有所取舍，從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，避免滿堂灌，杜絕片面追求大容量，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考、探究空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生個性。

3. 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，包括動機、情緒、習(xí)慣、品質(zhì)、價值觀等，是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。（曹培杰，2020）所以教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)貼合他們生活實際的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)情感，喚醒學(xué)生的主體意識，才能引導(dǎo)他們自主、持續(xù)學(xué)習(xí)。

4. 重視多元評價，強化反饋促進(jìn)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的自主學(xué)習(xí)評價是具有導(dǎo)向性的評價工具。它需要為學(xué)生提供一個公平合理、準(zhǔn)確具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)之前就了解教師的期望，從而循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，客觀公正地對自我和他人進(jìn)行評價，并在自我檢測的同時進(jìn)行自我調(diào)整和完善。評價表中的指標(biāo)要根據(jù)不同階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的不同習(xí)慣而增減，如培養(yǎng)音標(biāo)書寫習(xí)慣、聽錄音、配音、與同伴互相糾音等，讓評價起習(xí)慣培養(yǎng)的指揮棒作用。

自主學(xué)習(xí)評價包含即時評價和互助評價。即時評價可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評價，也可以是由教師及時發(fā)起的全面檢查?；ブu價包含同伴評價或教師評價等?；ブu價更有互助性，在評價過程促進(jìn)了學(xué)生與同伴的交流學(xué)習(xí)，甚至實現(xiàn)同伴間的互助，達(dá)到個人學(xué)習(xí)完成不了的效果。

評價的目的不是給學(xué)生打分，它的意義在于給學(xué)生提供反饋信息，讓學(xué)生清晰地了解自己的表現(xiàn)，知道教師對他們的預(yù)期，對自己的優(yōu)點與不足有清晰的認(rèn)識，為未來自己行為的改善和學(xué)習(xí)效果的提升指明方向。同時教師從學(xué)生的評價結(jié)果獲得反饋信息，從而對教學(xué)效果有清晰的判斷，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，發(fā)揮評價“以評促教”的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

微課尊重學(xué)生差異，是實現(xiàn)分層教學(xué)的一種重要手段。微課注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，在情境創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生積極參與，順應(yīng)了人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。在初中英語音標(biāo)教學(xué)實踐中，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充，讓學(xué)生可以利用碎片化時間，不受時間、空間限制地根據(jù)個人實際去挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更高效地學(xué)習(xí)音標(biāo)。英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、提升自我素養(yǎng)，掌握微課設(shè)計制作技術(shù)，把微課資源共享的優(yōu)勢充分應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不斷促進(jìn)教學(xué)相長。

注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的案例開發(fā)研究”（課題立項號：18JX07093）、珠海市科技技術(shù)項目教育類項目課題“初中英語自主學(xué)習(xí)型微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：ZH01112501160001 PWC）的研究成果。

責(zé)任編輯魏文琦