微課在初中英語音標教學中的應用探析

徐買臣

音標教學是初中階段一個重要教學內容，而現行的英語教學中，學習時間緊，教學任務重，教師多是在初一入學階段對學生進行集中高強度的音標教學，教學過程中關注的重點往往是中等水平學生，因此部分學生會“吃不飽”，另一部分學生卻“吃不了”。甚至不少學生學完所有音標之后對于哪些字母及組合對應發什么音都沒有概念。因此設計系統性的音標教學微課，讓學生不受時間、空間限制，根據個人的掌握程度，挑選適合自己的學習內容進行課前預習、課后鞏固或是查漏補缺，顯得尤為重要。在學習過程中，學生可以根據自己的學習基礎和學習能力暫停、調整視頻的播放速度，或是反復觀看以加深理解、深入思考，這給他們提供了自主學習的空間，培養了他們的自主學習的意識和能力。

上海師范大學教授黎加厚將微課定義為：時間在10分鐘以內、有明確的教學內容，且內容短小、集中說明一個問題的小課程，主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒介。顯然，微課具有教學時間短、重點突出、資源容量小、使用便捷、重復使用效率高的特點。所以微課的設計與傳統課堂的設計是有很大區別的，教師要抓住其“微”的特點，使微課輔助教學成為高效課堂教學的重要助力。教師根據具體的教學需求，可以把微課分享到微信群、班級QQ群或是釘釘等平臺上，給學生布置預習或復習任務，也可以在課堂教學過程中挑選微課的某些環節或活動為課堂所用。現以本人設計制作的微課《開心學音標[k][g][？蘩][？廾]》為例，探析初中英語音標型微課的設計及運用。

一、音標教學微課的特點

1. 選題精準，科學小巧。微課的選題可針對學生課堂教學中的學習重點、難點、易混淆或易錯點中的其中一點。所以音標型微課的選題要結合學生的具體學情，幫助學生解決具體、細小、易錯或混淆的發音問題。如本微課的選題為[k]和[g]，[？蘩]和[？廾]這兩組學生易混淆的音。

2. 主題突出，言簡意賅。微課時長一般是5～10分鐘，所以制作過程中所用材料要取舍得當，切入主題要簡明扼要，問題解析不能長篇累牘，畢竟學生是利用課余碎片化時間學習微課，過長贅述會消耗學生的耐心，所以簡潔明了、高效呈現主題是微課選材的宗旨。

為了能簡單高效，讓學生對微課主題一目了然，本人設計的微課配有自主學習任務單。內容包括課前思考（圖1）、學習任務（圖2）和自主學習評價（下頁圖3）三個部分。學生看了課前思考任務單就能了解本課主題，決定是否學習這堂微課。學習任務是助學生邊學邊思考，為學生的自主學習提供指引，學生只有通過自我體驗和實踐、獨立探索和思考，才能形成新的認知，從而得到成長。自主學習評價能讓學生更清楚了解自己對該主題的元認知水平，及學習后的所得和困惑，明白教師對自己學習效果的預期。了解了自我的不足以及有了明確指向，能促進學生進一步的學習。

3. 設計巧妙，具吸引力。初中生都是十幾歲的孩子，能不能集中注意力，在于課堂設計是否能吸引他們。微課設計最好能圖文并茂，但一個版面里文字不能太多;活動設計要動靜結合、有聲有色。如本微課中設計的Jigsaw模式（見圖2中的比比看），學生體驗音標[k]和[g]在單詞中的發音，且可以直觀對比哪些字母或組合分別發[k]和[g]的音;英文chant（見圖2中的練練看），通過朗朗上口的英文誦讀，提高課堂趣味性;還有guessing game，回聲筒，觀看“My aunt came back”兒歌視頻填歌詞等活動，充分調動氛圍，提高學生參與積極性。最后的總結回歸到“靜”，讓學生觀察一系列的單詞，找出相應字母或組合的發音規律，起到畫龍點睛的作用。（見圖4）

4. 創設情境，全程引領。微課不能只是冷冰冰的知識搬運，更要注重學習的內在價值，注重對學生人格的培養和正確價值取向的引領。如本微課在教授[？廾]時先讓學生看圖，給單詞和音標連線，練習了television[■telivi？廾？藜n]，pleasure[■ple？廾？藜]和leisure[■le？廾？藜]，再創設情境，展示Ken一家人其樂融融一起看電視的場景，學生看圖完成句子。Ken likes watching _______[■teli■vi？廾？藜n]. He also likes reading books. It brings him __________[■ple？廾？藜]. 這種情境創設既貼合學生生活實際，又傳遞了教師的思想，即在休閑時間多陪家人以及讀書，能給人帶來歡樂。另一個環節觀看“My aunt came back”視頻填歌詞，所填單詞came，back，big，she，shoe，是把本課前面環節中練習的單詞及音標整合在一起，在愉悅詼諧的兒歌場景中完成簡單任務，讓學生體驗成功的喜悅，最大限度地調動積極性，激發他們學習的熱情，開發學習潛能。

二、音標教學微課設計的建議

1. 畫面應簡潔大方，言簡意賅，主題突出。多媒體的聲音、圖像、動畫及情境交互等多種功能，為教師創設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環境提供了可能，大大方便了教學中聽、說、讀、看、寫的操練。但這些僅僅是輔助手段，必須為學習主題服務。所以設計時要避免太過花哨的畫面及與主題無關的元素，防止分散學生的注意力。

2. 注意課堂容量，預留必要的活動空間。微課短小精悍的特點，決定了它只能圍繞一個主題展開。而音標教學又是實踐性很強的過程，必須通過任務操練，如跟讀、誦讀、跟唱、趣配音等再對比示范音頻，使之內化成學生自己的知識儲備，所以教師要調控好授出量、訓練量、活動量。有所取舍，從學生的實際接受能力出發，避免滿堂灌，杜絕片面追求大容量，給學生預留足夠的思考、探究空間，這樣才能激發學生思維、發展學生個性。

3. 注重情境創設，激發學生情感。學生的非認知狀態，包括動機、情緒、習慣、品質、價值觀等，是影響學生長遠發展的重要因素。（曹培杰，2020）所以教師要站在學生的角度，創設貼合他們生活實際的情境，引發學生的興趣，激發情感，喚醒學生的主體意識，才能引導他們自主、持續學習。

4. 重視多元評價，強化反饋促進。自主學習任務單中的自主學習評價是具有導向性的評價工具。它需要為學生提供一個公平合理、準確具體的評分標準，讓學生在完成任務之前就了解教師的期望，從而循序漸進地完成任務，客觀公正地對自我和他人進行評價，并在自我檢測的同時進行自我調整和完善。評價表中的指標要根據不同階段，教師培養學生的不同習慣而增減，如培養音標書寫習慣、聽錄音、配音、與同伴互相糾音等，讓評價起習慣培養的指揮棒作用。

自主學習評價包含即時評價和互助評價。即時評價可以是學生學習過程中的自我評價，也可以是由教師及時發起的全面檢查。互助評價包含同伴評價或教師評價等。互助評價更有互助性，在評價過程促進了學生與同伴的交流學習，甚至實現同伴間的互助，達到個人學習完成不了的效果。

評價的目的不是給學生打分，它的意義在于給學生提供反饋信息，讓學生清晰地了解自己的表現，知道教師對他們的預期，對自己的優點與不足有清晰的認識，為未來自己行為的改善和學習效果的提升指明方向。同時教師從學生的評價結果獲得反饋信息，從而對教學效果有清晰的判斷，并適當調整教學內容和進度，發揮評價“以評促教”的優勢。

三、結束語

微課尊重學生差異，是實現分層教學的一種重要手段。微課注重學生自主學習能力的培養與提高，在情境創設中調動學生情感，讓學生積極參與，順應了人工智能和“互聯網+教育”的發展。在初中英語音標教學實踐中，微課是傳統課堂教學的有效補充，讓學生可以利用碎片化時間，不受時間、空間限制地根據個人實際去挑選學習內容、調整學習進度，更高效地學習音標。英語教師應該不斷學習、提升自我素養，掌握微課設計制作技術，把微課資源共享的優勢充分應用到教學實踐中，不斷促進教學相長。

注：本文系廣東省教育技術中心2018年教育信息化應用融合創新課題“信息技術與教學深度融合的案例開發研究”（課題立項號：18JX07093）、珠海市科技技術項目教育類項目課題“初中英語自主學習型微課的開發與應用研究”（項目編號：ZH01112501160001 PWC）的研究成果。

責任編輯魏文琦