雙線四級一紐帶：區域推進“三名”工作室建設探析

梁慧勤

進入新時代，廣州市白云區緊密圍繞“廣州前列、白云特色、示范引領”的教育發展目標，秉承“立真求新”的教育理念，日益深化教育改革，高位推進教育發展，呼喚大批的卓越教師提速成長。區域中小學“三名”工作室的建立，有效激發教師隊伍內部活力，為白云教育提質增效注入了新動能。自2018年全面啟動以來，白云區至今已建立起134個工作室，其中名校（園）長工作室37個，學科名教師工作室67個，名班主任（德育名師）工作室30個，工作室共有入室學員（含網絡學員）超過2000人，形成了適合自己區域實際的工作機制和模式，整體呈現出“雙線四級一紐帶”的區域特色（見下圖）。

一、“雙線并行”的管理機制

行政推動與專業引領相結合，分工合作，共同保障工作室的發展和運作。

1. 行政推動確保項目落地

區教育局高度重視，將工作室的功能定位為人才培養的驅動引擎、研訓機制的重要補充、教師團隊的精神家園、教育成果的孵化基地。通過頒布《廣州市白云區名校（園）長、名教師、名班主任工作室管理辦法》，對工作室的軟硬件建設、保障措施、經費管理提出了規定，明確了工作室的職責任務：領航中青年骨干、發揮示范引領作用、開展教育實踐研究、為教育發展建言獻策。根據區域實際整體謀劃，在工作室的種類設置、學段分布、城鄉數量、公辦民辦比例上進行合理布局，逐步形成類別多樣、布點均衡、推進有序的發展生態。

2. 專業引領助力項目起飛

區教育研究院（教師發展中心）精心組織，促進了工作室的內涵發展。依托“區三名工作室管理辦公室”實施對工作室的過程性管理，從工作室主持人遴選、學員選拔到開展研訓活動，再到階段性考核、終結性評價等，工作室發展的每個階段都獲得專業引領。管理辦公室創新性地建立了工作室聯絡員制度，為不同類型、不同學段、不同學科的工作室配備了至少1位優秀教研員作為聯絡員，有針對性地指導工作室開展專業活動，也為工作室主持人更好地發揮示范輻射作用架設平臺。圍繞學科建設，合理培養學科工作室主持人、選拔學科種子教師作為入室學員，促進學科教師隊伍的建設。

二、“四級聯動”的研訓模式

白云區學校總量大、范圍廣，是全市基礎教育大區。受歷史發展因素影響，城鄉之間、學校之間、公辦民辦之間存在明顯的差距，實行“區域—片鎮—學校”三級研訓網絡，一直是我區研訓工作的一大特色。實施過程中，仍然存在區級研訓喂不飽、片鎮研訓欠抓手、學校研訓缺資源的情況。工作室作為運作靈活的小實體單位，成為三級研訓網絡的良好補充。

1. 工作室融入區域研訓的架構

區教育研究院（教師發展中心）將工作室建設融入區級的研訓中，有效解決區域研訓體量大、需求復雜化的實際困難。為本土名師架設平臺，讓他們在教學研究、教育科研中發揮示范引領作用，探索各類型學校教育教學改革路徑。聘任工作室主持人為兼職研訓教師，定期開設“名師大講堂”，傳播名師教育教學理念，分享最新研究成果。組織校級后備干部、骨干教師、新教師進入各類工作室跟崗學習，近距離互動，面對面交流，快速提升理論水平和業務能力。

新冠疫情嚴峻時期，學校實行“停課不停學”，我區負責“廣州電視課堂”小學五年級課程的錄制任務。在172節課中，超過40%是由工作室主持人和學員承擔，教學質量和效果受到了社會的廣泛認可和高度評價。在廣東省“粵課堂”在線教學錄制任務中，楊金龍音樂名教師工作室帶領我區10所學校共12位教師參與，共輸送了45節優質課，其中作為工作室學員的8位民辦學校教師表現尤為突出。

2. 工作室成為片鎮研訓的抓手

片鎮一級的研訓是區級研訓的延伸，需求更具個性化，而力量卻明顯薄弱。以屬地工作室為抓手，可以進一步補充片鎮研訓力量，完善研訓架構。白云區人和鎮以轄內區級名班主任工作室牽頭，針對鎮內學校共性的德育問題舉辦“班主任大講壇”，提升了班主任們的理論水平和實操能力。永平片利用轄內三位數學名教師工作室力量，組織實施“數學提升工程”，打造出了片內研訓的品牌，帶動了教師參與教研、改進教學的熱情。

3. 工作室拓寬校本研訓的資源

校本研訓是三級研訓網絡中最基礎的層級，需求多樣化，而資源最有限。借助工作室學科資源優勢，校本研訓能為教師提供更多的資源，大力提升教師隊伍建設的水平。白云中學擁有省、市、區三級的工作室，專門成立校級教師發展中心，以各級工作室主持人為學科教師發展的領頭人，將校本研訓與各級工作室活動有機結合，在校內形成了良好的研訓氛圍，提升了校本研訓的品質，促進了教師隊伍建設。廣園小學擁有工作室數量較多，學科較齊全，不僅以工作室為龍頭拓寬了學科研訓的資源，作為市級教師發展中心，也將工作室資源輻射到各級骨干教師、新教師的培養當中。

4. 工作室同質聯動提升輻射力

工作室之間也通過聯動方式，整合資源，提升研訓效益。中小學班主任工作室、德育名師工作室組成聯盟，共同開展了思政主題班會課研討，從一年級到高三，12個年級同題異構，在全區班主任隊伍中掀起了對班會課育德功能進行研究與探索的熱潮。中小學音樂名教師工作室團隊，圍繞中小教學銜接這一主題開展了系列跨學段研訓活動。謝衍慶名校長工作室和唐芬名校長工作室理念相同、研究課題相近，開展活動常強強聯手、整合資源、共同研討，創新了工作方式，也提升了工作室的示范輻射范圍。

三、聯絡員機制的紐帶作用

在一個系統中，最靈活的部分最能影響大局。要確保“雙線四級”模式發揮作用，離不開聯絡員機制的紐帶作用。由教研員承擔聯絡員角色，在區教育研究院（教師發展中心）的整體調控下，將區域研訓的事和人都串聯起來，實現資源共享、創新共建、合作共贏。

1. 事的層面：集中力量推進重點工作

“四級聯動”的研訓模式牽涉面廣、影響面大，要真正將塊狀的工作聯通起來，離不開聯絡員的牽線搭橋，否則層級間各自為政，多向發力，不利于區域重點工作的推進，也有礙于研訓效益的最大化，甚至可能造成內耗。聯絡員是區域內整個學科發展的領頭人，能更好地匯聚各方力量，聚焦區域教育重點問題精準發力，將事情做好。針對各學段深化教育教學改革的重點，聯絡員積極指導各類工作室從自身優勢出發，選取研究切入點，深入開展改革實踐研究。架設平臺，引領“區域—片鎮—學校—工作室”四個層級同頻共振，推廣最新的研究成果，點面結合促進區域教育優質均衡發展。目前，由主持人與學員共承擔的各級各類課題超100項，獲得各級教育教學成果的有80多項。

2. 人的層面：高位發展學科教師梯隊

建立學科教師專業成長的梯隊，同樣有賴于聯絡員的穿針引線。以工作室主持人為龍頭，樹立學科教師成長的標桿。鼓勵青年教師、骨干教師、中心組成員進入各級工作室學習，用主持人獨特的人格魅力、高尚的師德修養、嚴謹的治學態度感染青年教師，使工作室成為學科教師的精神家園。將本學科省市區級工作室力量進行整合，鼓勵區級工作室主持人向更高級別工作室發展，擴大輻射力。鼓勵成熟的工作室學員成立自己的工作室，帶領更多的教師成長。近三年，學員當中成長為各級名教師工作室主持人的有85人，成長為各級各類骨干教師的有270人。中學物理名師團隊的成長最為突出，現有的7個工作室中有2個為省級、4個為市級（其中1個為專家工作室），近三年有4人成長為正高級教師，獲得了國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎1項。

綜上所述，區域推進“三名”工作室建設，需要各方力量的共同關注與參與。“雙線四級一紐帶”的工作模式只有在實踐中不斷完善、不斷優化，才能成為區域人才發展金字塔的重要組成部分。