一次借“小練筆”進行的教育

翁麗珊

一天，班長小新到辦公室找我，說：“老師，第四小組檢查作業時，小猛不讓組長小何檢查，小何說組長一定要每天檢查同學的作業，小猛就站起來推了小何一把，還大聲說別以為當了組長就了不起，他偏不給查。”

我讓班長把兩人都喊來辦公室。小何說：“別的同學我都查好了，可小猛說我沒資格查他的作業，我說組長一定要給組員檢查作業，他就推我，但我沒有動手。”說到這里，小何眼眶紅了。

我注意到小何說話時，小猛一直一臉滿不在乎的表情。我問小猛這件事是否屬實，他毫不猶豫地承認了，說：“沒錯，我不想給他查。”

我讓小何先回教室，繼續問小猛：“為什么？”

“……”小猛沉默了。

“總得有個原因吧？”我說，“要不，讓老師查？”

小猛繃著臉不說話。過了好一會兒，他才開口：“我沒寫。”

“為什么呢？”

“昨天晚上我堂哥過生日，我去給他慶祝了，就沒寫。”

“因為沒寫，所以才不想給小何檢查，是嗎？”

小猛微微點頭，臉上依然沒有表情。

我明白了。接了這個班后，我開展了學習評比活動，孩子們都熱情高漲，爭著想當“學習之星”，其中作業完成情況是評比的一項重要指數。小猛之前有比較嚴重的作業拖拉、甚至懶寫的現象，他所在的第四小組除了他，每位同學都獲得過“學習之星”稱號，就他沒有。這個星期他做作業明顯比之前認真很多，鉚足了勁想拿一次“學習之星”，但現在又出現了沒做作業的情況。

“那么這事確實是你不對呀，一是沒做作業，二是不配合組長的檢查，還動手推人。犯了錯就應該承擔后果，回到班里先向小何道個歉，再補上作業吧。這周不能參加‘學習之星評比了，多可惜啊。學習上你已經有很大進步了，老師希望你記住這次的教訓，以后不再犯同樣的錯誤，繼續加油，憑自己的努力拿到‘學習之星，好嗎？”

“我不！”小猛很大聲地說。

“不什么？”

“我不跟他道歉！”

“為什么？”我沒想到他反應這么大。

小猛一臉倔強，就是不開口。過了很久，他才悶悶地吐出三個字：“沒面子。”

這孩子，明知道是自己錯了，還想著“面子”問題。我繼續耐心地對他說：“那小何被你當著那么多同學的面吼，還被你推了一把時，你想過他的‘面子嗎？”

小猛依然不開口。

“我們說‘知錯能改，你知道自己有錯，可是不愿改，那怎么行呢？你說說你的想法？”

小猛不開口，我正以為他打算沉默到底時，他又說了一句：“反正我寧可不上學，也不向他道歉！”

看到他激烈的反應，我想起剛接這個班時，小猛母親跟我說過的話：“這個孩子的性格太犟，有時就算明知道是自己錯了也堅決不承認，情愿錯到底。”

我一時陷入了困境。忽然，我看到了桌子上學生的作文本。有辦法了！也許，讓同學們跟他說，從同齡人、從朋友的角度去告訴他應該怎么做會更合適。

想到這，我打定了主意，先讓小猛回班里準備上課。當我走進教室的時候，明顯感到氣氛嚴肅。大概是因為目睹了小猛和小何的沖突，孩子們臉上都若有所思。

每節語文課，我們班都會有“小練筆”環節，這次的小練筆內容卻跟以往不同。我說：“這個學期咱們班開展了評比‘學習之星活動，我想請得到了這個稱號的同學，寫一寫自己平常是怎樣認真完成作業的，而還沒有拿到這個稱號的同學，寫一寫自己正在為爭取這個稱號付出了怎樣的努力。這部分的練筆請每位同學都寫。以及……”我停頓了一下，“大家作為小猛和小何的朋友，現在可能有很多話想對他們說吧？那請大家在另外一張紙上寫下這些話。小猛和小何就寫一寫想對自己說的話。”

孩子們聽了，躍躍欲試，馬上拿起筆“刷刷刷”地寫起來。小何也開始動筆，我看到小猛猶豫了一下，也拿起了筆。

大家都寫完了。我讓學生自由舉手讀一讀自己寫的內容，一下子舉起了十幾只小手。

一位學生說：“我們對每一個同學都應該尊重，小猛，如果你是組長，當你認真檢查作業時卻有同學這樣對待你，你會怎么想呢？我一直覺得你很聰明，希望你好好想一想哦！”

另一位學生說：“小何，你檢查和登記作業都很認真，今天的事情你沒有生氣，也沒有跟小猛打起來，你是一位優秀的組長，我佩服你！”

又一位學生說：“小猛，我也不是‘學習之星，讓我們一起加油，每天認真聽課，認真寫作業，一起拿‘學習之星好不好？所以你不要再拖欠作業了，也不要像今天這樣對組長動手了。”

還有一位平時跟小猛很要好的學生說：“我覺得小猛你今天有點沖動，小何是很負責任的組長，你沒寫作業還大聲吼他推他，就不對了。咱們不是學過《將相和》嗎？我記得你說最喜歡廉頗，咱們不用負荊請罪，但你應該跟小何說聲對不起。”

聽到“廉頗”和“負荊請罪”時，孩子們都樂呵呵地笑起來。我注意到小猛的表情，慢慢地有了變化，不再是之前那副滿不在乎的樣子了。

我請小何起來念“對自己說的話”，小何剛才因為同學們發言里對他的肯定，受到了莫大的鼓舞，站起來大聲說：“我知道自己今天沒有做錯，以后我也要好好地做一個小組長，每天認真檢查組員的作業。”

小何說完后，我沒有再提問其他學生，示意大家繼續如常上課。

下課后，小猛自己來找我了，還帶著小何。還沒等我開口，小猛就說：“老師，我知道自己錯在哪里了。”

我贊許地向他點點頭，期待他說下去。小猛轉向小何：“小何，對不起。”小何倒有點不好意思起來：“剛才在班里你已經說過一次了。”

我說：“小猛，你知錯能改，老師替你高興，同學們也一定會替你高興的。繼續加油！”

這周小猛沒有拿到“學習之星”，但之后，小猛的表現有了很大的進步，再也沒有出現過作業拖拉或不寫作業的情況，并且在其后的時間里，順利地拿到了一次又一次“學習之星”。他跟小何更是成了好伙伴，在學習上互相打氣，共同進步。

小猛這樣的孩子，如同一顆小小的、帶著“刺”的仙人球，教師的談話，有時起不到正面效果，反而會讓他產生反感和厭惡，甚至鉆起“牛角尖”。利用班集體的力量去教育他，讓他知道在跟他朝夕相處的大伙兒心中，什么是對的，什么是不對的，從而認識自己所犯的錯誤，這樣，就事半功倍了。當然，這一切的前提是班主任要在平常的班級管理和教育教學工作中，努力營造一個良好的班集體，讓班集體充滿溫暖、和諧的氛圍，這樣的班集體才會有太陽般的力量，才能以“光”和“熱”去影響喜歡太陽的“小仙人球”，幫助和促進“小仙人球”成長。

資訊

聚焦學前 STEM，粵港澳大灣區教師聯合會論壇舉辦

2020年12月5日，粵港澳大灣區教師聯合會論壇在華南師范大學舉行，論壇主題為粵港澳學前 STEM 教育，來自粵港澳的700余位教育專家和一線幼兒園教師線上線下共享學術時光。廣東省教育廳副廳長朱超華、華南師范大學副校長吳堅出席論壇開幕式并致辭。

朱超華強調，粵港澳大灣區建設已進入全面推進階段，教育是粵港澳大灣區經濟社會發展的重要基石，也是粵港澳大灣區國際科技創新中心建設的重要支撐，推動學前STEM教育合作發展，是從基礎階段推進科技創新和創新型人才培養的新課題，希望通過本次會議，粵港澳三地教師充分交流和分享學前STEM教育經驗，深入思考科技創新與STEM教育課程開發、實施之間的關系，期待粵港澳大灣區教師聯合會進一步凝聚三地教師專業力量和智慧，加強合作，全面增強輻射力和影響力，為打造粵港澳大灣區STEM教育品牌，建設大灣區科創型人才高地做出貢獻。

吳堅指出，圍繞學前STEM教育為主題，共同探討跨學科學前兒童培養新路徑，對謀求STEM教育與中國實踐相結合，對全國學前教育的研究與實踐發展積累新經驗、貢獻新做法大有裨益。華南師范大學力圖在粵港澳基礎教育教師隊伍質量提升、構建粵港澳教育共同體、打造灣區教育和人才高地等方面發揮大學應有的擔當。

論壇通過現場講座、網絡直播等方式，實現線上線下同步的學術研討，分享STEM教育理念。論壇議題包括學前STEM教育的內涵、課程設計及其在粵港澳的實踐經驗分享等。澳門大學教授劉乃華、香港教育大學助理教授孫瑾和華南師范大學教授肖化分別以“STEM 教育在澳門幼兒園之應用”“中國學生數學能力發展的早期基礎：幼兒教師參考用書的內容分析”“學前 STEM 課程設計與實踐”為題做了專題講座。另外，來自香港中文大學校友會聯會張煊昌幼稚園校長張翠芬、香港西區婦女福利會幼稚園校長溫志倫、澳門勞校中學附屬幼稚園教導處主任黃綺珊、澳門婦聯學校幼稚園高班班主任陳佩珊和鄭康樟、廣東省委機關幼兒院院長潘虹、廣州市第二幼兒園園長張秀英分別從不同的角度進行了經驗分享。

（韋英哲）