一場理發(fā)風(fēng)波引起的思考

鄒文生

某個(gè)周日晚，學(xué)生已經(jīng)返校，我照例巡視班級，看看他們的情緒狀態(tài)。有一個(gè)男生引起了我的關(guān)注，語文晚讀不專注，左手時(shí)不時(shí)摸摸腦后的長頭發(fā)。“頭發(fā)太長了，目前的天氣還較熱，孩子一定不舒服啊”，伴隨著這些想法，我招招手，示意這個(gè)男生跟我走，去學(xué)校理發(fā)室修剪頭發(fā)。

一路上，男生不開心，我則以天熱頭發(fā)長不舒服及校規(guī)對儀容儀表的規(guī)定來說服，效果不佳……男生進(jìn)入理發(fā)室，雖被迫接受了理發(fā)，但情緒仍未平復(fù)，嘴里罵罵咧咧，甚至還流出了幾滴眼淚……孩子不能接受學(xué)校儀容儀表的規(guī)定，有對立情緒，怎么辦？我迅速思考著對策，決定把家長請過來，一起做做孩子的思想工作。

一、對話

第二天晚上6 ∶ 30-8 ∶ 30，我在前門保安室與該男生及其父母三方進(jìn)行了2個(gè)小時(shí)的交流。

生：你為什么不跟我商議就帶我理發(fā)？

師：校規(guī)這里（帶了校規(guī)）寫了“儀容儀表不合格當(dāng)天整改”，你頭發(fā)長了，老師帶你去修剪沒有錯(cuò)！也不需要商議。

父：頭發(fā)長了，我在家里就讓你去剪，你不去，到學(xué)校來麻煩老師，老師是幫我們家長的忙，你怎么還對他有意見？

……

生：你為什么讓理發(fā)師把我頭發(fā)剪這么短？

師：老師只是認(rèn)為你頭發(fā)長了，需要去理發(fā)。至于頭發(fā)理成什么樣，由理發(fā)師根據(jù)你的頭型、學(xué)生身份合理修剪，我也沒有跟理發(fā)師提什么要求。

母：這個(gè)發(fā)型就是我們喜歡的樣子，陽光、帥氣、有精神……

生：你把教學(xué)管好了就可以了，為什么還管那么多？

師：班主任除了教書還要育人，這是老師的職責(zé)所在，高中是孩子成年之前的最后一個(gè)階段，還有可塑性，老師會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)你做人、處事的態(tài)度和方法，讓你逐步成熟……

師：你初三時(shí)是班級數(shù)學(xué)科代表，中考化學(xué)94分，中考總分708分，有很好的基礎(chǔ)，也說明你學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。現(xiàn)在進(jìn)入我校摩星班，更應(yīng)該排除干擾、集中精力，珍惜身邊的好教師、好同學(xué)，努力留在摩星班三年，未來高考一定能取得不錯(cuò)的成績……

生：（有點(diǎn)感觸）……

二、思考

“言為心聲”，分析這段對話，我們不難發(fā)現(xiàn)，剛剛進(jìn)入高中的男生，心理年齡處于青春期，獨(dú)立性增強(qiáng)，開始有自己的主見和想法了，“長頭發(fā)是我的個(gè)性表現(xiàn)，我喜歡就行了，老師喜不喜歡無所謂”“同學(xué)們說我的發(fā)型好看就可以了，老師的意見不重要”……

這一類學(xué)生的想法都有其共性，具體表現(xiàn)為：

1. 不愿承擔(dān)責(zé)任

生活中出現(xiàn)問題總把責(zé)任撇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿意從自身找原因，“一切都是你的錯(cuò)”“不關(guān)我事”成為這類學(xué)生的口頭禪。

2. 以自我為中心

只求索取沒有奉獻(xiàn)，常常認(rèn)為“事不關(guān)己、高高掛起”，內(nèi)心消極、被動(dòng)、封閉，缺乏大局觀，情況嚴(yán)重的，發(fā)展下去，還會(huì)做出一些出格的事情。

3. 缺乏規(guī)則意識(shí)

青春期的部分孩子，伴隨著自我意識(shí)的覺醒，行事只按照自己的意愿，對外界規(guī)則易產(chǎn)生反抗心理，學(xué)習(xí)生活中崇尚“自由”，更易沖動(dòng)，做事不夠成熟，解決問題好像不經(jīng)過大腦思考，行為舉止隨心所欲，往往會(huì)誤入歧途。

三、策略

1. 犯錯(cuò)誤不逃避，領(lǐng)悟責(zé)任的重要性

高中學(xué)生的成長是與犯錯(cuò)改錯(cuò)相伴成長的。犯錯(cuò)逃避、推卸責(zé)任、拒絕處罰，把錯(cuò)事視作若有若無的事，把自己置身事外，這是心智發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。班主任、學(xué)科教師、德育管理人員都要在合適的時(shí)機(jī)教育引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。

學(xué)生犯錯(cuò)，教師設(shè)身處地，指出問題的癥結(jié)，指明面對問題時(shí)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和解決問題的方法及措施;學(xué)生能夠知錯(cuò)改錯(cuò)，對照學(xué)校處罰條例，誠懇道歉和接受相應(yīng)處罰就好，大可不必動(dòng)歪心思“私了”，以求逃避處罰。面對錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，才是一個(gè)合格的高中生應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

2. 遇困難不繞道，領(lǐng)悟奉獻(xiàn)為青春增色添彩

高中生在學(xué)習(xí)生活中有許多班集體安排的任務(wù)和臨時(shí)性的工作，如衛(wèi)生值日、臨時(shí)性整理課室、一些需要盡快完成的勞動(dòng)任務(wù)等等，有些學(xué)生熱情高漲，積極投入，配合教師和班干認(rèn)真完成。個(gè)別學(xué)生偷懶，只要教師沒有直接點(diǎn)名，就裝作沒聽見，“事不關(guān)己、高高掛起”。

“教育沒有遺忘”，對于這種表現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，教師要堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)。引導(dǎo)他們樹立“人人為我，我為人人”的人生信念，多讀那些為全人類的自由和幸福作出杰出貢獻(xiàn)的偉人和英雄的事跡，結(jié)合這一年涌現(xiàn)的許多可歌可泣的醫(yī)務(wù)工作者“舍小家、顧大家”奮戰(zhàn)抗疫一線的感人事跡，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體、民族、國家的安危，盡自己的一份力。還可利用假日組織參加一些公益活動(dòng)，宣傳“我參與、我奉獻(xiàn)、我快樂”的行動(dòng)理念，讓學(xué)生了解社會(huì)中還有一些生活較貧困、需要幫助的人群，親身體驗(yàn)助力他人的過程中帶來的樂趣和幸福感。

3. 以約束為前提的自由，領(lǐng)悟守法守紀(jì)與幸福常伴

處于青春期的高中生，隨著快速的生理發(fā)育和心理發(fā)展，表現(xiàn)出煩躁不安、易發(fā)脾氣、討厭學(xué)習(xí)、抵觸批評、漠視規(guī)則等叛逆行為，讓家長一籌莫展，讓教師心急如焚。對于少數(shù)這種學(xué)生，家長和教師切不可操之過急，最佳的做法是首先要想辦法取得孩子的信任，盡可能與孩子交朋友，然后多傾聽孩子的心聲，再提出自己的建議和思考，供他參考，促進(jìn)他的內(nèi)心更加強(qiáng)大，思維逐步趨于成熟，行事逐漸穩(wěn)妥，是非觀漸漸明晰，正確的價(jià)值觀慢慢形成。

另外，還要讓他們明白，自由是以守法守紀(jì)作為先決條件的，從來就沒有不受約束的自由。而且，這種自由是有所為、有所不為的，是真正具有現(xiàn)實(shí)意義的自由。在守法守紀(jì)基礎(chǔ)上自由發(fā)展，學(xué)生才能擁有一個(gè)光明幸福的未來。

總之，少數(shù)高中生的這類表現(xiàn)，是孩子成長過程中不夠成熟的表現(xiàn)，也與孩子在低段學(xué)齡引導(dǎo)和教育的缺失相關(guān)。高中，是孩子成年之前的最后階段，尤其需要我們教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中善于觀察，發(fā)現(xiàn)這些有發(fā)展缺陷的孩子，主動(dòng)關(guān)心、積極引導(dǎo)，推動(dòng)他們在短暫的可塑性調(diào)整期盡可能轉(zhuǎn)化，為孩子的幸福未來奉獻(xiàn)自己的一分力量。

本欄責(zé)任編輯 王思靜 魏文琦