一場理發風波引起的思考

鄒文生

某個周日晚，學生已經返校，我照例巡視班級，看看他們的情緒狀態。有一個男生引起了我的關注，語文晚讀不專注，左手時不時摸摸腦后的長頭發。“頭發太長了，目前的天氣還較熱，孩子一定不舒服啊”，伴隨著這些想法，我招招手，示意這個男生跟我走，去學校理發室修剪頭發。

一路上，男生不開心，我則以天熱頭發長不舒服及校規對儀容儀表的規定來說服，效果不佳……男生進入理發室，雖被迫接受了理發，但情緒仍未平復，嘴里罵罵咧咧，甚至還流出了幾滴眼淚……孩子不能接受學校儀容儀表的規定，有對立情緒，怎么辦？我迅速思考著對策，決定把家長請過來，一起做做孩子的思想工作。

一、對話

第二天晚上6 ∶ 30-8 ∶ 30，我在前門保安室與該男生及其父母三方進行了2個小時的交流。

生：你為什么不跟我商議就帶我理發？

師：校規這里（帶了校規）寫了“儀容儀表不合格當天整改”，你頭發長了，老師帶你去修剪沒有錯！也不需要商議。

父：頭發長了，我在家里就讓你去剪，你不去，到學校來麻煩老師，老師是幫我們家長的忙，你怎么還對他有意見？

……

生：你為什么讓理發師把我頭發剪這么短？

師：老師只是認為你頭發長了，需要去理發。至于頭發理成什么樣，由理發師根據你的頭型、學生身份合理修剪，我也沒有跟理發師提什么要求。

母：這個發型就是我們喜歡的樣子，陽光、帥氣、有精神……

生：你把教學管好了就可以了，為什么還管那么多？

師：班主任除了教書還要育人，這是老師的職責所在，高中是孩子成年之前的最后一個階段，還有可塑性，老師會抓住這個機會引導你做人、處事的態度和方法，讓你逐步成熟……

師：你初三時是班級數學科代表，中考化學94分，中考總分708分，有很好的基礎，也說明你學習能力強。現在進入我校摩星班，更應該排除干擾、集中精力，珍惜身邊的好教師、好同學，努力留在摩星班三年，未來高考一定能取得不錯的成績……

生：（有點感觸）……

二、思考

“言為心聲”，分析這段對話，我們不難發現，剛剛進入高中的男生，心理年齡處于青春期，獨立性增強，開始有自己的主見和想法了，“長頭發是我的個性表現，我喜歡就行了，老師喜不喜歡無所謂”“同學們說我的發型好看就可以了，老師的意見不重要”……

這一類學生的想法都有其共性，具體表現為：

1. 不愿承擔責任

生活中出現問題總把責任撇得遠遠的，不愿意從自身找原因，“一切都是你的錯”“不關我事”成為這類學生的口頭禪。

2. 以自我為中心

只求索取沒有奉獻，常常認為“事不關己、高高掛起”，內心消極、被動、封閉，缺乏大局觀，情況嚴重的，發展下去，還會做出一些出格的事情。

3. 缺乏規則意識

青春期的部分孩子，伴隨著自我意識的覺醒，行事只按照自己的意愿，對外界規則易產生反抗心理，學習生活中崇尚“自由”，更易沖動，做事不夠成熟，解決問題好像不經過大腦思考，行為舉止隨心所欲，往往會誤入歧途。

三、策略

1. 犯錯誤不逃避，領悟責任的重要性

高中學生的成長是與犯錯改錯相伴成長的。犯錯逃避、推卸責任、拒絕處罰，把錯事視作若有若無的事，把自己置身事外，這是心智發展不成熟的表現。班主任、學科教師、德育管理人員都要在合適的時機教育引導犯錯的孩子。

學生犯錯，教師設身處地，指出問題的癥結，指明面對問題時學生應有的態度和解決問題的方法及措施;學生能夠知錯改錯，對照學校處罰條例，誠懇道歉和接受相應處罰就好，大可不必動歪心思“私了”，以求逃避處罰。面對錯誤，勇于承擔責任，才是一個合格的高中生應有的擔當。

2. 遇困難不繞道，領悟奉獻為青春增色添彩

高中生在學習生活中有許多班集體安排的任務和臨時性的工作，如衛生值日、臨時性整理課室、一些需要盡快完成的勞動任務等等，有些學生熱情高漲，積極投入，配合教師和班干認真完成。個別學生偷懶，只要教師沒有直接點名，就裝作沒聽見，“事不關己、高高掛起”。

“教育沒有遺忘”，對于這種表現的個別學生，教師要堅持個別輔導。引導他們樹立“人人為我，我為人人”的人生信念，多讀那些為全人類的自由和幸福作出杰出貢獻的偉人和英雄的事跡，結合這一年涌現的許多可歌可泣的醫務工作者“舍小家、顧大家”奮戰抗疫一線的感人事跡，推動學生主動關心集體、民族、國家的安危，盡自己的一份力。還可利用假日組織參加一些公益活動，宣傳“我參與、我奉獻、我快樂”的行動理念，讓學生了解社會中還有一些生活較貧困、需要幫助的人群，親身體驗助力他人的過程中帶來的樂趣和幸福感。

3. 以約束為前提的自由，領悟守法守紀與幸福常伴

處于青春期的高中生，隨著快速的生理發育和心理發展，表現出煩躁不安、易發脾氣、討厭學習、抵觸批評、漠視規則等叛逆行為，讓家長一籌莫展，讓教師心急如焚。對于少數這種學生，家長和教師切不可操之過急，最佳的做法是首先要想辦法取得孩子的信任，盡可能與孩子交朋友，然后多傾聽孩子的心聲，再提出自己的建議和思考，供他參考，促進他的內心更加強大，思維逐步趨于成熟，行事逐漸穩妥，是非觀漸漸明晰，正確的價值觀慢慢形成。

另外，還要讓他們明白，自由是以守法守紀作為先決條件的，從來就沒有不受約束的自由。而且，這種自由是有所為、有所不為的，是真正具有現實意義的自由。在守法守紀基礎上自由發展，學生才能擁有一個光明幸福的未來。

總之，少數高中生的這類表現，是孩子成長過程中不夠成熟的表現，也與孩子在低段學齡引導和教育的缺失相關。高中，是孩子成年之前的最后階段，尤其需要我們教育工作者在平時的教育教學中善于觀察，發現這些有發展缺陷的孩子，主動關心、積極引導，推動他們在短暫的可塑性調整期盡可能轉化，為孩子的幸福未來奉獻自己的一分力量。

本欄責任編輯 王思靜 魏文琦