巧用讀后敘寫優化高中英語閱讀教學

【摘 要】本文論述讀后敘寫這種新的教學理念和教學方法在高中英語閱讀教學中的應用策略，提出教師應采用感知插圖，強化內容預測;深剖詞匯，鋪墊閱讀感知;解剖結構，升級綜合能力;羅列提綱，拓展知識維度;呈現成果，形塑學科素養等方法，讓學生充分認識到知識學習的價值，加速對語言知識吸收，提升表達能力和思維能力，最終實現英語教學層級跨越式發展。

【關鍵詞】高中英語 讀后敘寫 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0121-02

學生綜合能力的發展需要從不同角度切入，單一的學習手段無法完全獲得知識，聽讀結合、聽寫結合、讀寫結合，這些都是學習的必要手段，也是達成教學目標的主要渠道。讀后敘寫改變了過去聽說讀寫單方面獨自作戰的狀況，集讀、寫于一體，是多重思維相互融通的過程，能夠有效激發學生的學習潛能，對課堂教學以及英語訓練具有強大助推力。在高中英語閱讀教學中，教師要在新的教學方式的指引下，以讀后敘寫為切入點，兼顧知識輸入和輸出，引導學生通過不同角度學習知識，理解文本內容，提升閱讀學習含金量，完成英語教學的目標。

一、感知插圖，強化內容預測

閱讀是一項系統化的學習內容，推進過程中會受到多重因素的影響。文本直接影響著學生的興趣激發、認知激活。而文本內容一般都是由大量的詞匯構成的，學生往往會產生畏懼心理，導致主動探索知識的意愿受到阻礙。高中英語文本既包含詞匯，又包括插圖。作為文本內容的有機體，插圖的作用和價值往往被忽視。插圖是在文本中對學習活動起到輔助作用的圖畫，是課文的第二語言，其中蘊含著豐富的信息資源，對學習活動能夠產生積極影響。教學實踐中，教師要以插圖為基點，引導學生探索圖畫信息，在觀察、分析、組合中觸碰知識點，逐漸完成認知體系的構建。

學習外研英語高中必修一Unit 2 Exploring English時，面對復雜的文本內容，學生不一定愿意主動閱讀。為了讓閱讀變成學生積極的自主行為，教師從文本內容出發，讓學生觀察文中插圖。“What do you see from the illustration？ Please list them.”插圖內容雖然不多，但學生被有趣的畫面深深吸引，進而主動進行觀察、表達，快速進入學習狀態?！癓ook，this is a hamburger. It consists of three pieces of bread and ham sausage.”在插圖的引導下，學生思維活躍度得到了提升。插圖成了學生閱讀的引線，快速激活了他們的認知。

讀圖是學生必備的能力素養之一，它是學生思維的載體，也是突破知識點最重要的法寶。在應試教育理念下，學生缺乏識圖、讀圖意識，素質修養亟待提升。教師應充分認識到這一點，在閱讀活動中有意識地引導學生感知插圖，從中獲得多重信息，幫助學生建立起閱讀框架。

二、深剖詞匯，鋪墊閱讀感知

要想熟練掌握一門語言，夯實詞匯是必不可少的步驟，它甚至會直接決定學生的英語水平層級。詞匯的基礎性作用在讀后敘寫中體現得更為明顯。文本是由詞匯構造起來的，讀后敘寫的順利推進，需要一定量的詞匯積累。傳統詞匯教學形式單一，多為教師領讀，學生跟讀、背誦。學習活動看似有條不紊地進行著，但其實學生對詞匯的感知僅僅停留在表面，他們不能深層次地理解其內涵，也不能掌握詞匯的組成規律。久而久之，學生耐心耗盡，就會對詞匯學習產生排斥、厭倦心理。詞匯本身構成并不復雜，教師不妨從單詞本身構造特點出發，引導學生進行細致有效的分析，當學生對單詞本身特點和屬性有了精準把握時，閱讀活動也就能順利地完成了。

學習外研英語高中必修1 Unit 4 Friends Forever時，教師先從題目著手，讓學生對單詞有精準把握?！癉o you know how to translate the title of this unit？”學生靜下心來對單詞進行剖析。單詞之間一般都有關聯性，教師以forever為中心點，進行及時拓展和延伸。“What words begin with F in this unit？ What do they mean？”這樣的問題勾起了學生的好奇心，他們積極行動起來，主動搜索，很快完成了學習任務。順著這樣的方法，學生對單詞識記產生了濃厚興趣，且每次需要記憶的單詞不多，他們更有信心完成。

單詞就是由字母組合而成的，其在組合過程中一定是有跡可循的。要想夯實詞匯基礎，教師不妨從單詞構造視角出發，進行多元化設計、探索，讓學生對單詞學習產生濃厚探索興趣，從不同層面感知單詞音、形、義，鋪墊閱讀基礎，讓閱讀活動全方位鋪展開來。

三、解剖結構，升級綜合能力

閱讀活動是由一個個步驟組成的，有了操作步驟作為載體和依托，教學流程才會更加順暢。把握住學習節奏，閱讀活動自然會向著正確的軌道前行。在學生對詞匯有了初步感知和把握后，教師就要將學習的中心轉移到段落閱讀上。為了確保閱讀活動的深刻、高效，給學生以清晰的思維指引，教師要讓學生站在宏觀視角，對段落結構進行梳理、剖析。文本內容和結構能夠對學生的寫作產生一定借鑒意義，在系統分析過程中，學生對知識產生新的認知，其主動閱讀的積極性得到了更好的調動。

學習外研英語高中必修1 Unit 3 Family Matters時，因為有課前預習作為鋪墊，詞匯問題得到了快速解決。這時教師沒有急著讓學生閱讀文本，而是從文本結構視角出發，引導學生進行系統梳理。這一單元的內容是以對話的形式呈現的，所以在梳理時教師先讓學生用不同顏色的筆將人物對話勾畫出來，進行有效區分。經過這樣的梳理，學生對段落結構有了整體性把握，接著再讓他們仔細閱讀，從而辨別出人物形象、性格特點。面對越是復雜的對話，學生越容易出錯。教師要先把握住學生的學習特點，再引導學生用勾畫的方式對人物語言進行區分，切準學生思維認知點，使教學活動向著正確的軌道前進。

無論是對文本內容的感知閱讀，還是后續的寫作訓練，其呈現形式都是有一定結構作為支撐的。在進行教學引導時，教師要以詞匯為抓手，以結構為切入點，引導學生梳理概括段落內容，捕捉段落之間的相關性，讓知識框架深深印在學生腦海中。

四、羅列提綱，拓展知識維度

閱讀活動結束后，學生對知識點、文本內容有了基本了解和把握，知識輸出欲求強烈。閱讀的價值就在于讓學生在讀的過程中有所得、所感、所悟，促使他們產生主動表達、主動寫作的欲望。當學生有了寫作表達意識，教師就要給他們提供平臺，讓學生在寫作過程中完成知識內化、認知升華。寫作活動的開展不能盲目推進，需要一定的步驟和計劃作為輔助。閱讀活動結束后，學生想要表達的內容有很多，但提筆忘詞的現象屢見不鮮，究其原因，是學生謀篇布局不到位。他們腦海中有很多信息，但沒有得到有效整合，思維缺乏條理性。正式寫作之前，教師不妨引導學生羅列提綱，將關鍵信息點梳理出來，使學生在知識串聯中延展知識維度。

學習外研英語高中必修1 Unit 1 A New Start時，教師與學生一起分析本單元的學習主題，然后在閱讀中幫助學生解構文本內容。閱讀活動結束后，教師給出探討話題：How did I spend my first day in high school？ Please retell the text in your own words.復述活動讓學生思維得到啟動。學生積極行動，展現自我。復述課文的過程就是對學生邏輯思維能力進行錘煉的過程。在信息梳理過程中，學生對知識點進行了加工。學生復述結束后，他們對文本知識和復述有了新的體驗，教師可順勢讓學生列提綱，將剛才的表述進行重新整合。再次梳理知識，學生的表述能力有了明顯進步，語言表達更具邏輯性、條理性。

寫作是既簡單又復雜的信息加工、輸出過程。閱讀活動結束后，學生思維高速運轉，獲得的信息異常豐富，大腦突然接收到這些信息，如果不能加以運轉和消化，學生很容易感到迷茫。提綱羅列就能很好地解決這一問題。列提綱的過程也是學生對信息進行分析、加工的過程。在這個過程中，作文雛形初步顯現。

五、呈現成果，提升學科素養

讀后敘寫助力高中英語閱讀教學，其終極目標是以讀促寫，在寫作中促進知識升華，完成英語核心素養形塑。教師要對教學初衷有清晰認知，一切以學生的發展為出發點和落腳點。讀后敘寫完成后，學生寫得如何，有沒有偏離中心點，詞匯、語法運用是否正確，這些內容都需要進行檢驗。要想讓寫作發揮其應有效果，在對學生寫作進行檢驗時，教師要從形式創優上展開研究，提升學生寫作品質?？梢砸猿楹灥男问阶寣W生交換作文，并互相進行批閱。讓學生在交互過程中完成思維碰撞，獲得言語成長動能。

學習外研英語高中必修1 Unit 5 Into the Wild時，教師以文本內容為例，給出具體內容，指導學生進行寫作?！癉o you like nature？ For nature，both humans and animals have the same rights. Do you think humans and animals should live in harmony or be enemies to each other？ Please take your favorite animal as an example and write an article to discuss it.”學生開始認真思索。文本閱讀已經讓學生積累了很多知識，寫作活動如火如荼地進行著。在檢查環節，教師隨機抽取并展示學生作文，師生一起進行分析、批閱。

批閱不僅是指出別人寫作中的問題、促進他人成長的過程，還是學生不斷提升自身認知、進行自我反思的過程，更是汲取別人作文中的精華、發現自身存在的短板、有針對性地采取彌補措施的過程。當學生能夠自我審視、自我反思，他們的閱讀層級自然能夠得到升級和轉化。

秉承以生為本、與時俱進思想，高考英語題型發生了一些變動，讀后敘寫已經成為一種潮流和趨勢。既然高考涉及這類知識，在教學實施過程中，教師就要有意識地進行強化訓練，讓學生在實踐參與中掌握閱讀、寫作技法，完成知識的加工、輸出。高中階段英語教學涉及的知識點更加繁雜，更需要讀后續寫訓練進行助力。教師要對高考題型有精準把握，在感知插圖、深剖詞匯、解剖結構、積累素材、羅列提綱等多重手段的共同助力下，讓學生順利完成閱讀活動，讓閱讀、寫作在交融相映中凸顯其價值。

【參考文獻】

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[3]柳絮.高中英語閱讀理解“七選五”題型教學方法探析[J].中學教學參考，2021（24）.

【作者簡介】張際海（1972— ），男，山東膠州人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于山東省青島市膠州市實驗中學，主要研究方向為高中英語。

（責編 劉穎恩）