小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)研究

龔莉莉

摘要：識(shí)字是閱讀感悟、文章寫(xiě)作的核心前提，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生而言，其應(yīng)當(dāng)完成一定量的識(shí)字任務(wù)，進(jìn)而為其后續(xù)深入性的學(xué)習(xí)提供支持與幫助。但漢字具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其有不相同的筆畫(huà)按照規(guī)律組合起來(lái)，且具有較大的相似性。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其空間知覺(jué)發(fā)展水平尚處于健全階段，局部分化能力較為薄弱，因此掌握大量的生字具有一定的困難。要完成一定的識(shí)字任務(wù)量，就必須要求學(xué)生積極主動(dòng)地去積累生字詞，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力。而如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師教學(xué)當(dāng)中的核心重點(diǎn)。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主識(shí)字;能力培養(yǎng)

引言：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因此，這也就要求教師在教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)將識(shí)字的權(quán)利交由給學(xué)生，細(xì)致指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，使其在識(shí)字過(guò)程中感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輕松識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。然而識(shí)字本身就尤為的煩瑣且枯燥，這對(duì)于生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，所以在識(shí)字教學(xué)開(kāi)展中，教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。因此，本文重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，培養(yǎng)識(shí)字能力

為了讓小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教師必要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)，因?yàn)榍榫呈谴偈箤W(xué)生實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)的核心條件，優(yōu)良的課堂情境能夠促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字印象，促使學(xué)生在情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字欲望與激情，進(jìn)而為其后續(xù)識(shí)字能力的有效提高提供支持與幫助[1]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)當(dāng)中，本課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法便是引導(dǎo)學(xué)生步入到文化情境當(dāng)中，使其利用自己對(duì)節(jié)日的記憶去認(rèn)識(shí)漢字。為此，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日中的兒歌內(nèi)容展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)，通過(guò)圖片展示、視頻播放等方式展現(xiàn)元宵、乞巧等多個(gè)漢字，促使學(xué)生自主展開(kāi)識(shí)字。在這種高效且趣味的文化情境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為良好，不僅強(qiáng)化了自身的識(shí)字成效，還能夠促使其滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為其自主識(shí)字能力的提高帶來(lái)幫助。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境的方法豐富多元，比如角色表演、游戲?qū)?，也可以通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展以及生活觀察等來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，具體情況需要教師根據(jù)識(shí)字課的具體教學(xué)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

二、重視方法傳授，引導(dǎo)善于觀察

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多以識(shí)字為核心，但并不是以學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)多少詞匯量為重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何有效的去觀察漢字，教授給學(xué)生正確且科學(xué)的識(shí)字方法，進(jìn)而促進(jìn)其自主識(shí)字能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在日常的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生豐富識(shí)字量，為閱讀理解以及文章寫(xiě)作鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字方法的有效傳授，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析與觀察，從而促進(jìn)其漢字分析能力的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解與感悟。漢字之間具有較強(qiáng)的規(guī)律性與相似性，教師可以通過(guò)豐富多元的教學(xué)手段去解剖生字，讓學(xué)生明白漢字蘊(yùn)含的規(guī)律性特征，幫助其更加有效的去認(rèn)識(shí)與掌握生字。通過(guò)對(duì)字體的解析來(lái)展開(kāi)教學(xué)，相對(duì)常規(guī)的方法有偏旁識(shí)字法、自行分析法以及讀記筆畫(huà)法等：相對(duì)新穎的方法如歌謠識(shí)字、字謎識(shí)字等。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《小青蛙》一課的教學(xué)開(kāi)展中，簡(jiǎn)單的一些字可以采用讀記筆畫(huà)法來(lái)教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字;而對(duì)于筆畫(huà)相對(duì)于復(fù)雜的生字來(lái)說(shuō)，可以采用猜字謎的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如生字愛(ài)可以設(shè)置成“斜月伴三星，橋下來(lái)會(huì)友”的字謎，通過(guò)這樣的方法能夠帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字激情，提高其對(duì)漢字的分析觀察能力，進(jìn)而為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助與支持。

三、利用身邊資源，開(kāi)展高效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)識(shí)的大多數(shù)漢字都是在日常生活中漸漸積累得來(lái)，這是中低年齡段的學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中尤為鮮明的特征，所以教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用身邊的資源，尤其是校園文化資源，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中不知不覺(jué)受到熏染[2]。

例如，對(duì)于低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，其急迫地想要認(rèn)識(shí)其他小伙伴，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的名字寫(xiě)成卡片貼在課桌上，讓學(xué)生在課間相互認(rèn)識(shí)其姓名的寫(xiě)法。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在參觀學(xué)校時(shí)，刻意地教授一些名人名言中的簡(jiǎn)單字詞，讓學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)習(xí)一些字詞，也要給學(xué)生灌輸?shù)綕h字無(wú)處不在、無(wú)處不有的思想，使其滿懷激情地與自己所熟悉的環(huán)境融會(huì)貫通，增強(qiáng)其自主識(shí)字的驅(qū)動(dòng)力。生活即教育，教師在識(shí)字教學(xué)開(kāi)展中，不僅要重視課本教材中字詞的教授，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中字詞的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)身邊的資源讓學(xué)生將識(shí)字與熟悉的環(huán)境融為一體，不僅能夠豐富學(xué)生的識(shí)字量?jī)?chǔ)備，還能夠強(qiáng)化其識(shí)字的激情與欲望，使其學(xué)會(huì)在校園學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行自主識(shí)字，為其自主識(shí)字能力的綜合性提高帶來(lái)保障。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生自主識(shí)字能力的提高，不僅能夠?yàn)槠湔Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升提供支持與幫助，還能為其后續(xù)深入性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)地基。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重其自主識(shí)字能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，并采用豐富多元的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其滿懷激情地投入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)研究[J].明日，2021（24）：1.

[2]王洪艷.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020，000（002）：P.1-1.