基于翻轉課堂的大學學術英語教學模式探究

黃世香 趙煜君 韋瓊軟

(1.廣西師范大學，廣西 桂林 541004；2.廣西中醫藥大學，廣西 南寧 533000)

一、引言

當前，建設“雙一流”學科的號召對中國高等教育質量和人才質量提出了更高要求，因中國過去缺少對非英語專業大學生進行學術英語教育教學的意識和實踐，使很多學習者在閱讀英文文獻，運用英語進行學術寫作時都有不小的困難。新時代背景下，為提升中國學者在國際學術事業中的參與度和影響力，學術英語的教育教學受到了廣泛關注。《大學英語教學指南》明確提出非英語專業大學英語課程應包含專門用途英語課程，具體包括學術英語(通用學術英語、專門學術英語)和職業英語。本研究暫不對職業英語進行探討，學術英語是職業英語的基石，只有先夯實基礎，職業英語才有可能取得發展。因此，文章將聚焦于目前需要迫切解決的學術英語教育教學的發展問題，探索在智慧教育理念引領下，依托翻轉課堂平臺，大學生學術英語教學新模型的構建與實施以及思考相關問題。

二、構建大學學術英語智慧教學模式的理據

大學學術英語課程秉承以學生為中心的教育理念，倡導以方法為導向，指向“五能”目標培養，即培養語言能力、交際能力、學術能力、文化交流能力、國際社會競爭綜合能力的人才；倡導“干中學”的教學原則，推進主題研討、問題探究、案例分析等確保全員參與體驗學習過程的教學方法，培養學生創新思維能力、哲學思辨能力、探究問題能力和處理問題的能力、合作中發展的能力。探索大學學術英語教學改革，創新教學模式是實現既定課程目標的關鍵，構建基于智慧教育理念的大學學術英語教學模式的依據體現在以下幾個方面的相互聯系。

(一)智慧教育與大學學術英語教學

智慧教育理念為大學學術英語教學模式的構建提供理論支持。智慧教育理念以學習者的發展為教育目標，在智慧教育理念指導下開展的學術英語教育教學是以學習者獲得需要的學術英語知識、較強的學術邏輯思維和學術語言技能為最終目標。楊慧中表示《大學英語教學指南》(征求意見稿)中學術英語的明確提出就是國家對學術英語發展需求的有力回應。與傳統理念與環境下的英語教學相比較，智慧教育中的學術英語教學具有如下特點：首先，智慧教育下的學術英語教學是以學習者需求為出發點和落腳點，符合以學習者為中心的現代教學要求。其次，智慧教育下的學術英語教學以英語學術能力的獲得為導向，不同于傳統重知識傳授的教育教學。再次，智慧教育理念倡導通過構建符合學習者個性化學習需求的學習環境，將為學習者提供更優質的學習條件，能夠為不同學習者的更好發展提供機會。

(二)大學學術英語與翻轉課堂

翻轉課堂為大學學術英語教學新模式提供技術平臺支撐。《大學英語教學指南》鼓勵翻轉課堂等新教學模式的應用，鼓勵高校利用新一代的教學技術，推行現代技術與教育教學深度融合的智慧教育模式，發展學習者的自主學習能力，為個性化學習的發展提供支持。翻轉課堂的一個重要特征是結合課程的視頻資源在課前和課后為學習者提供所需的課程資源。在課堂上，可以有更多的時間進行師生交流或者生生交流，便于真正培養英語的學術交流能力。課后學習者可在學習平臺上進行提問，教師進行回答，增強學習指導的針對性，針對每位學習者的問題，可以提供具體的專業指導。提前在平臺上查找與觀看微課，培養資料查找與自學能力。在平臺上相互交流解決問題，可以幫助鍛煉協作學習能力。通過不同網上渠道檢索信息，可以幫助學習者提高信息素養。

(三)智慧教育、翻轉課堂和學術英語的關系

智慧教育、翻轉課堂和學術英語教學的相關性為新型教學模式構建實施提供了可行性。智慧教育理念為利用以翻轉課堂為代表的新型教學手段提供了思想指引，為面對新的教育環境和教學媒介提供了符合時代發展的理論基礎。技術嵌入式的新教學技術的應用，使得學習的物理環境、人際環境和教學技術環境不斷優化從而為多元教育目的的達成創造了條件，學習不再是忽略學習者主體性的行為，智慧教育理念與翻轉課堂的發展將不斷促進學術英語教學的建構化、增強現實教學的互動性。基于對智慧教育、翻轉課堂和學術英語兩兩關系的論述，智慧教育理念是宏觀上的思想統領，其為翻轉課堂的應用實施、學術英語教學的安排發揮理論指導作用。此外，智慧教育理念的發展催生先進性教育教學思想和教學模式，翻轉課堂將為智慧教育理念的落實提供手段支持。三者之間的聯系如圖1所示。

圖1 智慧教育、翻轉課堂和學術英語教學三者關系圖

三、智慧教育理念下學術英語教學實踐模式構建的設想

在明確智慧教育、翻轉課堂和學術英語教學三者關系后，通過綜合分析可推導出在智慧教育理念引領下，依托翻轉課堂平臺的學術英語教學實踐新模型(如圖2)。在該模式中，學習者和教師、專家、技術人員等各要素之間的有效互動和相互支持是確保教學各環節順暢推進的前提條件，課前、課中、課后各個環節以及課程資源、師生互動、生生互動等各個要素互為條件共同推進課程動態發展。

圖2 智慧教育理念下翻轉課堂中學習者和教師、專家、技術人員的互動模型

(一)互動教學模式實施過程特點

首先，課前活動是翻轉課堂是否能夠取得成效的關鍵所在，翻轉課堂的實施關鍵是微課。學習者在課前活動中的學習程度和學習效率是進行課堂活動的基礎和保障，課前活動可以通過觀看微課、設問和討論等形式使得學習者做好下一步投入學習的有效準備。

課中的互動是翻轉課堂教學中重要的組成部分，主要表現為生生互動和師生互動兩種常見的形式。設計能夠使得每一位學習者積極參與，能夠促進協作性學習和生成積極的師生對話關系的教學活動，這是教學成功的前提，而多層次、有梯度的教學互動才能滿足不同層次學習者需求。

課后環節中的學習成果展出是評價學習活動的重要依據，也是判斷教學目標是否達成的參考依據。經過課前、課中的學習活動，對于學習者而言，是否在學習后能夠獨立展開一定涉及學術英語的活動至關重要。課后教師能夠借助先進的教學技術實現師生有效的人性化互動，依托技術平臺實現對教學班學習情況的數據量化和分析每一位學習者的學習情況，為后續教學設計以及為學習者提供個性化的反饋具有極大的參考價值，通過實際教學產生的定量數據是教學和平臺改進的寶貴資料。

(二)模式實施的關鍵問題

1.課程教學成效取決于過程的指導與評價

教師在進行課后指導學習、反饋評價的同時，應有意識地利用自身在專業領域深厚的知識積累和研究者形象構建學術研究共同體，培養學習者對于科研的興趣，幫助學習者展開有效學術研究討論，同時對學習者確定未來研究方向提供幫助。

2.環境建設是教學模式取得成效的關鍵

對于學習者而言，該模式更加強調學習者的主體地位，高質量的各種線上資源能更好地回應學習者自主學習的要求。這將使智慧教育和翻轉課堂同時得到融合發展，有利于促進大學學術英語課程教學的實施和創新。

3.教學互動是模式實施的中心環節

借助翻轉課堂對非英語專業開展學術英語教學，教師要能夠根據學習者課前學習情況以及課中的討論表現，及時地、有針對性地轉變預設性的課堂為動態生成性課堂，促進師生對話性關系的建立。

四、結語

值得一提的是，應用翻轉課堂對非英語專業大學生進行學術英語教學時，教師通常是通過分析學習者學科學習特點，基于真實性原則選擇閱讀分析文本和發布寫作作業主題，因此，學術英語教學成為培養大學生科研興趣的有效途徑之一，在課后自主學習環節中教師應盡可能給予學習者自主選擇研讀文本、學術論文寫作選題的自主權。