“雙導制”課堂教學模式下學生自主學習能力的提升

廣東省惠州市仲愷高新技術產業開發區陳江五一小學 楊文婷

一、“雙導制”教學的重要因素——自主學習能力

“雙導制”課堂是基于“先學后教”教學理念下的新型教學模式?！半p導制”課堂教學模式下，學生通過“一看（看微課）一做（做導學案）”的自主學習方式掌握新知。在課堂上，教師將問題導入，組織、指導學生進行小組合作探究，并挑選小導師來授課，適時進行點撥總結，協調課堂流程。這一課堂模式下，學生是主角，教師“放手旁觀”，將課堂還給學生，讓學生自主合作探究學習。課堂從依賴教師轉變為依靠學生，推動學生能力的全面發展。當然，該模式下，學生借助微課、導學案自主合作探究學習，對學生的自主學習能力也提出了更高的要求。因此，保障“雙導制”課堂教學質量的關鍵在于學生自主學習能力的提升。

二、微課學習下學生自主學習能力的提升

為了輔助學生進行自主學習，做到激趣誘導、釋難答疑，“雙導制”課堂運用微課輔助教學。下面以二年級示范課“租船”為例，說一說微課對學生自主學習的幫助。

在解決“22 只小猴，每條船限乘4 只，至少要租幾條船？”這一問題時，學生容易想到22÷4=5（條）……2（只），要租5 條船，但想不到要再加1。學生因“進一法”太抽象而不愿意探究學習，而借助有趣的微課，使學生在情景中學習，主動探究，更容易突破難點。微課情景：小猴陸續坐上5 條船，但2 只小猴無法上船。凸顯問題，引發學生思考。接著演示2 只小猴繼續上前面的5 條船，結果船翻了。學生發現問題，船限乘4 只，繼續思考，發現只能再加1 條船給2 只小猴乘坐，所以要租船5+1=6（條）。

微課短小精趣，有針對性地講解某一知識點，讓學生可以反復觀看學習，幫助學生理解重難點，突破“卡殼”環節，實現自主學習。借助微課反復學，學生也學得更透徹。因此，微課是自主學習的基礎，也是培養學生學習能力的保障。

三、成就感推動自主學習能力的提升

自主學習的關鍵在于依靠成就感調動學生的主觀能動性，讓學生“樂學”“好學”。“雙導制”教學模式下，教師根據學情，可以設計難度遞增的導學案，滿足不同層次學生的學習需要，激發不同層次學生的學習動力。

以五年級“分數除法（一）”導學案為例：

師：請同學們完成以下練習，小組討論后，請小導師上臺講演解題方法。

1.把下列算式的除號變成乘號（難度???）。

2.辯對錯（難度???）。

3.填一填（難度????）。

4.解決問題（難度?????）。

難度不一的導學案讓不同層次的學生都有發揮空間，課堂上，教師再挑選不同層次的學生參與講授活動，讓學生收獲成就感和自豪感，由此發展學生的自主學習能力。導學案由易到難、由簡到繁，也能讓學生在挑戰中拔高自己的學習能力。

四、激勵性評價機制提升學生自主學習能力

“雙導制”課堂中，學生成為課堂活動的主導。為了促使學生主觀上愿意學習，實現能力提升，“雙導制”課堂實行激勵性評價機制。

以觀摩課五年級“分數除法（一）”片段為例：

師：你的表達準確、流暢，邏輯清晰！老師為你點贊?。ㄘQ起大拇指）

……

師：哇！說得多好啊，你們的思考既準確又嚴密，都是善于發現、善于探索的小數學家！

老師親切、熱烈的課堂評價，讓不同層次的學生都得到賞識，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，點燃了學生的學習熱情，學生爭先恐后地參與學習。班級還建立了激勵性評價機制，每周、每月評選“數學之星”“發言小達人”等，以此點燃學生的學習熱情，不斷提升學生的學習能力。

總之，“雙導制”課堂實現了“先學后教”教學理念下的“學生學”，又創新了該理念下的“教師教”，激發了學生的學習熱情，發展了學生的自主學習能力?！靶煛钡膶W和教既是知識豐富的過程，也是能力提升的過程。小學數學課堂激勵性評價機制的運用，能有效增強學生的學習自信心，促進學生自主學習能力的提升。