發現孩子的“魔法時刻”

蔣夢婷

《發現兒童的力量》一書中的11個主要困惑，在我的心中引起了強烈的共鳴。原本以為這會是一個全新的理念，但后來卻發現書中所推崇的理念正是我們已經推行的課程游戲化，書中所倡導的兒童觀、課程觀等也和《3～6歲兒童學習與發展指南》存在著許多相同之處。

何為“學習故事”

“學習故事”是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，即“注意—識別—回應”。“學習故事”主張在評價中關注兒童的優點，注重的是學習過程，而非是對學習結果的測評。“學習故事”需要改變視角，在觀察兒童學習的過程中，發現孩子的“魔法時刻”，因此對于教師而言，“學習故事”提供了一種特定的理解、看待和解讀兒童的方法，促進了教師反思自己的教育行為，支持和引導教師開展實踐的探究。

如何實踐“學習故事”

實踐“學習故事”，首先要做的事情就是改變。從課程游戲化的實踐中，教師已經慢慢開始將自己的位置放在兒童的后面，以兒童為主體，結合“學習故事”的理論學習，教師的教育觀和兒童觀都發生了很大的提升和轉變。

（一）改變兒童觀

樹立“兒童本身就有力量”的信念，教師在教育過程中應該始終秉持兒童是有能力、有自信的學習者，并讓兒童在學習過程中變得更有能力、更有自信。教師要從兒童的角度去看世界，要尊重并理解兒童的行為，給予他們信任，為他們創設安全和有愛的環境，并且不要過多的干涉和指導他們的行為，學會等待，讓兒童在一次次的實踐中養成自主學習和獨立解決問題的習慣與能力。

（二）改變教育觀

兒童就是我們的未來，以怎樣的教育觀培養兒童就能看到怎樣的未來社會。如果學前教育的最終目的是改造兒童讓他們順應社會和世界，那么“未來”就是“現在”。教育觀的改變應是發現和認識兒童自身所具有的力量，支持、引導兒童，讓他們爆發出體內的小宇宙，創造更美好的未來，這才是一個充滿可能和希望的未來。

（三）改變課程觀

“一日生活皆課程”是我們一直所倡導的，課程觀的轉變指的是凡是能和幼兒生活產生實在關系并能發揮作用的活動，都應該是幼兒園的課程。當課程觀真正發生改變時，幼兒園就會創造課程，讓一日生活成為課程，一個個蘊含“魔法時刻”的“學習故事”串聯起來就成了——微課程。

深化“學習故事”，衍生“微課程”

深化“學習故事”還需要整改游戲環境。劃分的區域不見了、游戲的時間變長了、低結構和自然材料更豐富了、游戲的目的性淡化了，伴隨著一系列的變化，“學習故事”也在我和孩子們的參與、聆聽中慢慢深化。當我蹲下來和幼兒一起平等對話時，發現了幼兒無處不在的精彩。

【案例分析】

安全盔甲

觀察對象：樂樂

觀察地點：中二班活動室

樂樂和梓萌在美工區面對面坐著，她們正在一起為小雞穿上美麗的衣服，這個衣服十分特別，居然是我們之前收集的廢舊材料——雞蛋殼。“樂樂，你在干什么呢？”“我在給小雞寶寶穿衣服呢！”“哇，你用的是雞蛋殼耶，好特別好棒哦！”“小雞本來就是從蛋殼里出來的呀，這件衣服是它的安全盔甲！”接著樂樂就繼續將大的蛋殼剝碎，變成小的蛋殼貼上去。突然樂樂說：“咦，老師，這個白白的東西是什么呀？”我回答：“你覺得它是什么呢？讓我們一起摸摸看吧！”

（一）發現學習可能

我告訴樂樂：“當我看到你在用蛋殼給小雞做衣服時，我的心中非常高興。一是你能跳開原有的穿衣方式，用蛋殼給小雞做衣服，想法非常新穎;二是你能聯想到小雞原本就是住在蛋殼里的，用蛋殼為小雞制作安全盔甲。在制作過程中，你細心地發現了蛋殼上還粘著白色的膜，很想知道它是什么，但是我更希望你能通過自己的探索，真正認識它，發現更多的小秘密！”

（二）創造學習的機會和可能性

在樂樂身上體現出了創造力、細心勇敢這些優秀的品質，我告訴樂樂：“雖然你的探索旅程還在繼續，但是我相信你一定會走得更遠，蛋殼上的小秘密都被你發現了，明天我會帶來一個完整的熟雞蛋，你會發現雞蛋里的小秘密嗎？”

從用蛋殼做衣服到發現蛋殼上的膜，再到雞蛋里有什么……由蛋殼衍生出了一系列的問題。在發現了兒童的“魔法時刻”后將一個個“學習故事”串聯起來，最終形成了我們的微課程——小搗“蛋”。在微課程中，以幼兒的獨立學習為主，教師引導為輔，讓幼兒在自由、自主的環境下，自發地進行游戲活動，開啟微課程之旅。

伴隨著對《發現兒童的力量》中“學習故事”的深入學習實踐，我們發現“學習故事”不僅僅是一種幼兒學習與發展的評價方式，并且還是一種強調以幼兒為本，師生共同進步、學習思維和行為方式的理念。在課程游戲化背景下的“學習故事”中，讓我們從實際出發、從改變思想出發、從實踐和理念相互促進出發，跟著《3～6歲兒童學習與發展指南》和孩子一起走向未來。

（作者單位：昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）