課程游戲化背景下角色游戲的指導策略

朱芳艷

在幼兒園課程開展的過程中，角色游戲是其中的重要環節，是實現課程游戲化的一個良好途徑。角色游戲能充分發揮幼兒的想象力、創造力和交往能力，促進幼兒身心健全、富有個性的發展。本文從幼兒最喜歡的點心店著手，以課程游戲化理念為基礎，結合班級幼兒的興趣愛好和發展情況，提出了課程游戲化背景下角色游戲的指導策略。

?多樣的游戲材料，激發游戲的社會性功能

在角色游戲中，豐富的材料能讓幼兒全身心地投入各種游戲情境中，從而促進幼兒交往能力的發展。因此我們在中班點心店投放了各種類型的點心，同時還分類投放了點心店所使用的各種買賣工具、制作點心的工具等，激發了幼兒參與游戲的興趣，促使幼兒主動地參與游戲。

在點心店的收銀臺前，店長媛媛：“歡迎光臨，我來幫你算一下錢。”媛媛將手指在計算機上摁了幾下：“您一共消費了10塊錢。”王亦菲問道：“我沒有現金，可以使用微信嗎？”媛媛笑著說道：“當然可以啦。”媛媛：“二維碼在這兒！”王亦菲掃過之后給媛媛看了看信息：“你看一下，我已經付好錢了，我現在可以拿我的點心了嗎？”媛媛抬頭確認之后便將點心遞給了王亦菲。

在游戲中投放豐富的材料，能幫助幼兒將現實生活中使用手機掃二維碼付款的場景生動形象地展現出來。在這一情境中，幼兒能夠用真實的語言進行對話，并且結合日常生活的真實場景進行交易，模仿成人使用手機微信付款，促進了幼兒的社會性發展。

?合理的角色分工，建立游戲規則

根據游戲的社會性分類，中班幼兒的游戲水平正處于從聯合游戲向合作游戲過渡的階段，這一階段幼兒的合作意識增強，能夠對任務進行簡單的分工合作。在中班點心店中，我們投放了不同形狀、顏色、大小的餐盤及點心，讓幼兒去自由探索、自主分工，促使幼兒的創造性得到較好發展。

在點心店里，馬語澤和朱錦桓兩個人一個裝盤一個陳列，很快便將第一排的架子放滿了點心。這時，馬語澤又轉過身去，對正在裝盤的朱錦桓說道：“上面我們放了很多中式小點心，下面一排我們放些什么呢？”朱錦桓連忙拿出另外一個菜單：“放點西式點心好了！”于是將點心一盤一盤遞給馬語澤，而馬語澤接過后也從左到右依次擺放著。

幼兒教師可以通過設置規則、分配材料等問題去引導幼兒在游戲情境中自發進行合作。同時，教師還要確立正確的觀念，在保障幼兒主體地位的前提下，不斷豐富幼兒的游戲情節和內容。教師還可以將點心店分配角色和制訂擺放規則等權力交給幼兒，讓他們在自己喜歡的情境中扮演自己喜歡的角色，用他們自己擅長的方式不斷地探索和發現，進一步獲得更多的生活經驗。

?密切的家園合作，推進游戲情節的深入

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。首先，幼兒教師應該與幼兒家長保持密切的聯系，讓家長認識到點心店的開展特色以及幼兒在游戲中獲得的各種經驗。其次，要讓家長成為游戲的支持者。家長可以在點心店中投放各種親子制作的小點心、外賣盒、餐點牌等，豐富幼兒的游戲活動材料，促進幼兒與游戲材料的互動，從而獲得更多的社會經驗。

點心店里，心心指著柜子上的包子：“這是我和我媽媽一起做的，里面還有餡，你們快來買呀！”幼兒立刻被心心叫賣的包子吸引住了，紛紛過來購買，心心一邊忙活一邊說道：“包子買回去要用微波爐加熱一下，我媽媽說這樣才會更好吃。”

家長的參與不僅能夠充分調動幼兒在角色游戲中的積極性，而且還能激發幼兒的創造性思維。同時幼兒在和家長一起制作點心的過程中，還能促進親子關系的發展。

?適宜的空間布局，保障游戲質量的提升

如何充分利用區域的空間引導幼兒進行交流，則需要發揮教師的引導作用。

合理的游戲空間布局能有效提高幼兒的游戲質量。于是我們對點心店做了一個大改造，從原來的一大間四四方方的點心店改造成了一個包含外賣區、點心制作區、售賣區的點心店。根據走廊的空間和幼兒的發展需求，我們將走廊對面的一塊區域設置成了點心售賣區，由于售賣區的右側靠近娃娃家，因此我們在那里設置了點心的外賣區。另一邊的空間較大，可以投放各種不同的材料讓幼兒依據主題制作各種點心，設置為點心制作區。這些小小的區域將點心店整合成一個大的整體，同時也豐富了點心店的游戲內容和環節。

（作者單位：蘇州吳江區同里幼兒園）