陶行知教育思想對課程游戲化的意義

張欣

陶行知教育思想對幼兒園課程游戲化的建設提供了很多啟示。游戲不僅能調動幼兒參與活動的積極性，還能讓幼兒在游戲中釋放天性，獲得心理上的成長，因此幼兒園要運用陶行知教育思想，促進幼兒園課程游戲化的發展。

幼兒園課程游戲化能夠讓幼兒更快樂地學習、生活。提高幼兒教育的教學質量，當然對幼兒教師的要求自然更高。本文就來談談陶行知教育思想對課程游戲化建設的意義。

?生活教育，讓幼兒活動貼近生活更加游戲化

幼兒園課程游戲化并不是摒棄幼兒園集體教學活動，將教學活動變成一個游戲，而是指生活即教育，寓教育于生活。幼兒園課程游戲化中的課程不僅僅是指集體教學活動，還包括幼兒從入園至離園，在幼兒園的一日生活。游戲化也不是簡簡單單地讓幼兒去玩，而是采用游戲的形式開展教學活動，運用幼兒感興趣的教學形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。生活即教育是陶行知先生教育理論的核心。3～6歲的幼兒認知水平有限，主要以形象思維為主，若僅僅依靠教師的講解，他們可能難以理解相關知識。而幼兒園課程游戲化要求教師根據幼兒的興趣愛好，從幼兒的生活中挑選出具有教育價值的教學內容，以游戲的形式開展教學課程，引導幼兒自主探索、發現，能夠讓幼兒更科學、全面地掌握相關教學內容。

在一次觀看動畫片的過程中，出現了一則宅急送的廣告，引發了一場討論。我問道：“孩子們，你們點過外賣嗎？”問題一拋出，孩子們便討論得熱火朝天。接著我又問：“你們知道點外賣和送外賣需要哪些工具嗎？”有一個孩子說：“那我們的“超市”也可以送外賣啊”。于是我們便開展了“送外賣”的游戲活動，讓幼兒通過商量、討論制訂出送外賣的規則，孩子們都興致勃勃。這樣的游戲活動將教學、生活和游戲聯系在一起，體現出了幼兒園課程活動生活化、游戲化的教育理念，貼近幼兒的實際生活，便于幼兒理解，能夠提高幼兒的團隊協作能力，有效提高教學的質量和效率。

?教學做合一，讓幼兒成為游戲的主人

陶行知教育理念主張讓幼兒自己動腦動手，提高自我的認識。教育真正的目的是要培養幼兒的生活實踐和創造能力，而游戲是幼兒學習交往的重要途徑，符合幼兒的個性發展特點。

幼兒最喜歡的就是自主性游戲。例如教師根據班級幼兒的興趣特點，創設了“家”“點心店”“銀行”“面店”“大賣場”“快遞公司”六個自主性游戲的場景，讓幼兒根據自己的興趣愛好，到自己感興趣的區域中，按照自己的想法、需求開展游戲。在游戲的過程中幼兒學會了互相協調和自主探索，而教師要做的就是在旁邊觀察幼兒的表現，當幼兒出現問題時，及時幫助和引導幼兒解決問題。

課程游戲化背景下的幼兒教育要培養幼兒自主進餐的意識和能力，教師要提供給幼兒更多自主動手的機會，例如在進餐環節，教師要讓幼兒自己各取所需，自己想吃什么自己拿。而幼兒在每天自己取餐、進餐的過程中不斷嘗試并總結經驗，能夠熟練使用飯勺快速且干凈的將飯菜盛到碗里，踐行了陶行知先生“教學做合一”的教育理念。

?社會就是學校，讓幼兒親近自然

陶行知先生提出“社會即學校”，幼兒學習的內容來源于生活，來源于社會，而不僅僅只是來源于教材。課程游戲化的活動范圍不再局限于教室這個狹小的空間，而是擴大到了整個幼兒園，將以往每個班的小舞臺、建構區、生活區等區域擴展到了園內的每個角落。比如幼兒可以走出教室，走進園內的百草園采摘真實、新鮮的蔬菜水果進行游戲，在真實的生活和情境下，幼兒獲得了真實的體驗，有助于幼兒積累一定的生活經驗。

陶行知先生認為幼兒的知識教育不應局限于書本上的知識，還包括實踐學習。幼兒是一朵朵含苞待放的花朵，需要我們細心的灌溉與栽培，因此教師要不忘初心，堅持以陶行知教育思想為理論依據，實現幼兒園課程游戲化的建設，讓幼兒在玩中學、學中玩，促進幼兒健康快樂成長。

（作者單位：江蘇省昆山高新區婁汀苑幼兒園）