慕課視域下中職化妝技術與管理專業核心學習資源的有效構建

吳墨涵

摘要：在中職階段開設的慕課化妝技術與管理類的課程，有效為學生提供了化妝學習的平臺，為學生構建起了核心的學習資料，學生能夠根據課程自主進行學習甚至資料查詢，這大大加強了學生的自主能力。因此，為了中職化妝技術與管理核心的學習，教師應積極為學生構建專業核心學習資源，以慕課的形式促進學生更好的學習。

關鍵詞：慕課;中職化妝技術與管理;核心資源

引言：慕課就是通過信息化技術，為學生提供以教學視頻為主的學習資源。學生可以自主完成視頻的觀看，并且在課堂上和教師進行討論等。同時，學生可以通過慕課，與教師在課堂上進行作業答疑，互動交流等。在利用慕課進行學習的過程，學生創造個性化協作的學習資源是學習的關鍵之處。這也使得學生的學習環境更加具有現代性，內容豐富。

一、慕課視域下學習資源環境的特征

首先，慕課是基于網絡的課程，為學生打造學習的資源。通過微視頻，或者錄制的長視頻，講座等，教師可以為學生提供更多豐富的教學資源。教師都會根據學科特點，去設計和開發適合學生的課程，并且基于慕課平臺，為學生設置各種合適的知識拓展等，讓學生真正實現隨時隨地的學習。同時，學生還可以根據自己的具體情況，對視頻進行回放，或者暫停反復觀看等，以強化自己的知識點學習和終身學習。

其次，慕課的學習環境，具有網絡增強性。學生能夠碎片化式甚至快餐式的進行學習，甚至教師可以根據慕課形式，為學生提供學習單，學習墻，以便學生更好地學習。同時，學生還可以自主利用慕課資源，去不斷地拓展課程資料，進行自主地深度學習，泛在學習。學生的學習情況學生自己是最了解的，學生可以根據自己的需求去適當增加與課程相關的視頻學習，以促進自身的知識拓展等。而教師也可以為學生提供優質的文本內容或者視頻內容，以作為學生學習的資料補充。

最后，慕課形式的學習，有網絡輔助性。這對于學生是隨時可學，且人人都能學習的。目前，娛樂化的學習資源是學生學習的主要內驅力。學生可以在審美游戲中進行自我教育，也能在日常的游戲活動中學習。因此，在教育中開展審美游戲和測試，可以很好地實現學生的審美提升，促進學生的學習教育。著名心理學家席勒認為，人的感性和理性可以通過審美游戲加以培養，從而更好地促進學生的和諧發展。而在通關游戲中，學生虛擬學習環境進行人機互動，以及人人合作協助的學習，都為學生的審美提升提供了更多的可能，而學生的學習也能更好地進步。

二、化妝技術與管理專業核心學習資源建設的主要內容

以核心課程《化妝造型》和《人物形象設計》為主體的中職化妝技術與管理專業，可以很好地提升學生的化妝技術水平。在實際講解課程時，一些教師也會結合企業的情況，建設出于化妝技術與管理專業相關的產品生產的學習資源。甚至還會將視頻分解為更小的“微課程”，以便學生學習效率的提升。

在每一個視頻的學習中，都包括了教師精心設計的在線學習，以及學生的自主學習。同時學生之間也可以進行協助學習，拓展學習，以及最后的測試通關，從而真正保證學生的學習效果。為了真正實現學生對自己學習的認識和了解，教師還設置了成果展示環節，來促進對學生教，學，評為一體的混合學習，從而真正活躍學生的思維，激發學生思維的發散性，讓學生擁有一個整體的框架去獲取和學習視頻資源。

比如，以《美容化妝》學習資源為例。在線學習則包括學生觀看美容化妝的視頻，了解臉部美容身體美容等美容的理論知識，以及關于化妝的技巧和常識等。而自主學習環節中，學生便可以自主進行搜索，通過查詢網絡資源，或者查詢文獻，閱讀參考書籍等，去理解美容化妝中的理論知識和實操技能等。而在協助學習環節，學生便可以結合自己的學習情況，以及網上查找的資料等，與同學展開交流討論，甚至可以詢問身邊人平時是如何美容化妝的。而在拓展學習時，教師便可以提供相關的網站等，讓學生自行去研討關于美容化妝的前沿知識以及高科技產品等，以拓展學生的知識和對美容化妝的認知。而在測試通關環節，教師便可以通過提供各種美容化妝的工具，讓學生真正實操美容化妝，教師也可以根據學生的實踐情況去判斷學生的學習消化情況。而成果展示環節，則是學生將自己美容化妝的作品進行展示，讓其他人來觀賞和評價自己的作品。

美容化妝品的學習資源采集，都是來源于教師的親自實操或者其他專業人士的經驗分享等。這具有非常典型的特色。除了原創性很強之外，也能通過和企業的合作去構建教學資源。比如，在日用化工生產中的發膠的制備，洗面奶和口紅，指甲油，面膜，香水等的制備，都和學生的學習息息相關。為了更好地學習資源構建，學校甚至可以讓企業進行視頻錄制，并且配上教師的講解，或者教案，課件等學習資源的提供，專門為學生打造多元豐富的學習途徑。通過六個活動鏈，教師可以積極整合教學資源，將其充分展現在每一個活動鏈中。

三、典型化妝造型視頻的構建

微課是慕課視域下化妝技術與管理專業核心學習資源的重要組成部分。“慕課化”課程的開放性，以及共享性等，都離不開微課。在建設開發和利用微課資源的過程中，教師要考慮微課，慕課以及翻轉課堂，技術之間的關系，盡力為學生打造合適的學習環境，構建適合學生的學習資源。教師的硬件軟件構建，師生之間的互動融洽，以及課前的預習，疑難點學習等，教師都應該積極考慮。而學生的課后自主學習，拓展學習等，也應該被納入教師對學生的引導范圍之內。

以韓妝造型視頻為例。從課程導入入手，教師可以先以問題入手，比如“你知道怎么畫韓國女明星的仿妝嗎？”等。然后再為學生講解化妝的流程，主要包括打底，眼妝，唇妝，以及腮紅等。除了要為學生講解仿妝的步驟之外，教師也應該介紹仿妝過程中使用到的手法技巧等。之后，教師還可以播放視頻演示，向學生提問進行結尾等。一般而言，教師還可以結合學生的生活實際，去打造適合學生的學習案例等。這樣不僅有利于學生對于化妝造型的理解，同時也能增加學生對于知識的靈活運用能力。

四、結束語

總而言之，中職院校的慕課技術為學生提供了更多元化的學習資源。學生可以根據微課等視頻，學習到更多知識的同時，也深入了解化妝品的技術。學生可以通過企業制作的視頻，更加直觀生動的了解到化妝品的制作過程。而教師也可以根據拓展資料，和學生開展討論，進行師生互動等。

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