核心素養為導向的職業院校數學教育課堂教學

摘要：在新時期教學模式下，應在課堂教學中對學生核心素養進行精心培養，培養學生核心素養能有助于提升教學質量，保障學生全面發展。數學是職業學校的一門基礎教學課程，對學生今后的學習以及發展都具有非常重要的影響，因此，目前我們更應該構建以核心素養為導向的教育課堂教學模式，推動新時代職業院校數學教育課堂教學模式的創新，以激發職業院校學生的數學學習興趣，提升整個職業院校的數學教學水平。

關鍵詞：核心素養;職業院校;數學教育;課堂教學

核心素養是在新的社會時代背景下，為了培養學生對未來社會的適應能力，提升其學科知識能力水平提出的重要教育理念。數學學科的核心素養主要包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力等方面。職業院校是我國培養職業技術人才的基地，特別是對于一些偏工程技術類的職業院校來說，數學教育是其整個教育活動的重要組成部分，新時代下為培養出新時代社會主義技術性人才，職業院校加強數學課程中對學生核心素養的培育勢在必行。

一、制定三維教學目標，指導教師數學教學

要想實現核心素養為導向的職業院校數學教育課堂教學模式，首先教師要優化自身的教育教學觀念，對傳統的教學觀念進行揚棄。只有形成了與時俱進的教育思想理念，才能夠指導職業院校數學教師進行數學課堂教學模式的創新。在數學教育課堂當中對數學核心素養培育的重點是引導學生建立良好的數學思維，教師應該了解核心素養中的概念，結合數學課堂的教育教學內容，在掌握本班學生數學實際水平的前提下，為其制定合理的教育教學目標。從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面入手，制定清晰、明確、可操作的教學目標，來指導教師對數學課堂的教育教學內容的選擇、教學活動各個環節的設計等，將學生數學核心素養的建設融入到整個課堂教學活動當中。以等差數列為例，知識技能方面，理解等差數列的定義，知道等差數列的解題技巧;能力技能方面，能夠根據等差數列的通項公式求某一項的值;情感方面，樹立數列探究意識，感知數學的樂趣。

二、創設問題教學情境，提升數據分析能力

數學知識的學習離不開數據，無論是幾何還是代數的學習都與數據有著密不可分的聯系。學生的數據分析能力是學習數學知識的基礎，也是理解數學題目、解答數學問題必不可少的能力。教師教育教學的過程中，應該從學生的角度出發，提前預設學生學習過程中可能會出現的重難點問題，教師可以從問題入手，結合學生的實際生活與教材內容，為學生創設一個真實的問題場景，激發學生探究問題的積極性，在對問題進行學習和探究的過程中，引導學生深入思考，對其中數據的作用進行分析探究，在不斷的實踐練習過程中，提升學生對題目的分析理解能力和對數學數據的處理能力[1]。以向量的坐標表示及運算為例，教師可以以“同學們還記得上節課學習的平面向量基本定理是怎樣的嗎？”作為課程導入，將其與本節課平面向量的坐標內容聯系起來。在帶領學生學習過平面向量坐標的表示方法后，為學生提供想象加減運算的解題過程，讓學生觀察并回答平面向量加減運算的坐標表示，幫助學生通過數據分析，得到運算原理，知道各個數據之間的聯系。

三、運用網絡媒體技術，培養數學建模能力

數學知識之間是具有聯系的，又在一定程度上區別，教師要提前了解不同數學知識內容的解題思路和解題方法，從不同類型的數學知識中抽象出不同的數學模型。利用移動互聯網技術的直觀性和交互性，幫助學生將數學知識內容和數學模型之間建立聯系，可以有效提高學生對數學問題的分析理解，快速解決實際問題[2]。以直線與平面的位置關系及其判定一課為例，教師可以將直線與平面之間的位置關系通過PPT課件的形式為學生動態演示，幫助學生直觀理解相關知識內容。并掌握直線與平面間垂直、平行的相關判定定理，幫助學生將其解題模型抽象出來，為后期解決直線與平面間的關系問題提供解題思路和判定依據。

四、選擇適宜教學內容，提高學生運算水平

運算能力是問題能夠得出正確結果的重要保障，教師在教學過程中應該立足于數學教材的文本內容，通過多種教學手段幫助學生理解數學運算規則，熟記數學運算技巧等，為其打下堅實的數學運算基礎。結合課堂教學內容，教師從網絡等途徑搜集相關的知識練習題，讓學生進行實際練習，鍛煉其運算知識的掌握運用情況[3]。以圓的一般方程一課為例，教師要采取多種教學手段使學生掌握方程這一表示圓的條件，理解圓的一般方程代數特征，掌握由一般方程確定圓心半徑的方法。并為其提供相應的習題，讓其進行練習，使其在練習中運用相關方法，提升運算水平。

五、多元視角開展教學，鍛煉創新思考能力

創新能力是推動社會進步、促進人類發展的重要能力，也是學生適應未來的社會生活不可或缺的。在數學教育課堂當中，教師要引導學生從不同的角度對數學內容和數學題目展開思考，讓學生在多角度的思考中，提升思維的靈活性，發展其發散性思維和創新性思維[4]。以線段上的定比分點一課為例，提問在直線L上兩點P1、P2，在L上取不同于P1、P2的兩點的任意一點P，P與有向線段的位置關系有哪些？引導學生對其展開分析，從入手，分析λ<-1，-1<λ<0，λ>0三種情況張開分析，幫助學生了解P點的三個不同位置分別為在延長線上、在方向延長線上、共線同向。通過不同限制條件的分類探究，幫助學生了解在數學解題過程中要注意在未有明確條件限制時，要對其進行分段思考，以保障最終得出的結果更加全面。拓寬學生數學解題思路，讓其在解題過程中根據數學基本原理知識，對題目深度思考，提升解題效率，鍛煉深度思考和創新思考能力。

結束語：綜上所述，教師在推進核心素養導向的職業院校數學教育教學改革過程中，首先要明確核心素養的基本概念，知道其底層思維邏輯，掌握數學學科的核心素養包括哪些方面，有針對性的將其融入到課堂教學的教育目標、教學過程、作業練習、課程評價等各個環節當中，幫助學生在多樣化的教學手段，多角度的思考模式學習和練習中，潛移默化的發展邏輯思維、抽象思維、運算能力等，使其在掌握了職業院校數學課本中文本知識的基礎上，發展其數學學習能力，實現職業院校學生數學核心素養的培育。

參考文獻：

[1]陳玉清，朱生琴.基于大數據背景下的高職院校高等數學課程改革研究[J].科技風，2020（35）：41-42.

[2]李棟梁.關于職業院校數學教育課程改革的探討[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（22）：81-82+86.

[3]劉洪運，張偉麗.改革高職院校數學課程教學培養學生數學素養和應用能力[J].濮陽職業技術學院學報，2020，33（06）：34-37.

[4]黃鋒.教是為了不教——職業院校數學教學中培養學生核心素養的策略[J].試題與研究，2020（04）：107.

作者簡介：朱波，性別：男，出生年月：1981年7月，籍貫：江蘇儀征，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：數學。