行動導(dǎo)向教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡小兵

摘要：中職教學(xué)的重心是開發(fā)學(xué)生的思維、理論、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更快速適應(yīng)于后期就業(yè)需求。因此，教師可借助行為導(dǎo)向教學(xué)方法，充分凸顯出PLC課程的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生在收集信息、實(shí)施統(tǒng)籌、效果評估的過程中完成課程的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是有利的。基于此，文章就行動導(dǎo)向教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;PLC課程;中職

引言：

PLC課程集合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，通過在可編程控制下取代繼電器、執(zhí)行裝置、計(jì)時裝置、計(jì)數(shù)裝置等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一體化的控制管理。為了提高中職PLC課程的教學(xué)效率，教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力，促使學(xué)生在自主計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的過程中完成PLC課程的學(xué)習(xí)。

一、行動導(dǎo)向法基本概述

行動導(dǎo)向法的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和問題解決能力，通過設(shè)定具有難度的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究與認(rèn)知，可讓學(xué)生在確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行自我控制，達(dá)到“先知后行”的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也需要設(shè)定與任務(wù)相關(guān)的案例任務(wù)，在必要的引導(dǎo)、任務(wù)探索過程中幫助學(xué)生更全面地理解相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和建議，也能讓學(xué)生在綜合評價過程中提高自身的職業(yè)能力[1]。總之，行動導(dǎo)向法可從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、認(rèn)知能力，還能讓學(xué)生根據(jù)PLC課程的大綱及課程體系不斷收集、不斷獲取相關(guān)聯(lián)的信息資源，可讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變個人思想認(rèn)知的過程中明白可編程控制器的控制元件、編程語言用法、功能指令、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的理論內(nèi)涵。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.確定教學(xué)內(nèi)容

確定符合學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的知識點(diǎn)、實(shí)踐措施進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的情況建立多個學(xué)習(xí)、探索情境，可讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步發(fā)現(xiàn)PLC課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧。另外，教師也需要設(shè)立階梯型探索問題及任務(wù)內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生理解PLC系統(tǒng)的特點(diǎn)、硬件系統(tǒng)、PLC編程原理等理論的應(yīng)用方法，可在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)支持下逐步提升PLC課程的完整度，也能避免中職PLC授課過于冗雜的問題。完成基本理論的授課后，教師需要將各個知識點(diǎn)滲透至驅(qū)動性的任務(wù)內(nèi)容當(dāng)中，并結(jié)合現(xiàn)有的工作計(jì)劃、工程項(xiàng)目特點(diǎn)確定完整的工作任務(wù)和工作步驟，即“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)踐、檢查、評價”幾個步驟，從而完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法[2]。

2.完善課程計(jì)劃

完善PLC課程的授課計(jì)劃，探討中職學(xué)生的發(fā)展、就業(yè)、從業(yè)情況，在針對性確定適合學(xué)生理解的課時計(jì)劃，以便推進(jìn)整體教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在進(jìn)行《交通信號燈PLC控制》原理的授課中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，信息收集過程中，教師需要事先將學(xué)生分成多個討論小組，并要求各個實(shí)踐小組圍繞交通為信號燈控制任務(wù)進(jìn)行思考。學(xué)生們實(shí)踐探討中，可進(jìn)行如下操作①開啟控制開關(guān)，當(dāng)信號燈正常工作時，保證南北方向的信號燈紅燈先亮，東西方向的信號燈綠燈先亮。關(guān)閉控制開關(guān)，促使紅、綠兩組信號燈同時熄滅。②控制南北方向的紅燈的亮燈時間為25s;東西方向綠燈的亮燈時間為20s，然后給予綠燈閃爍信號（持續(xù)3s后熄滅），此時點(diǎn)亮東西方向的黃燈（持續(xù)2s后熄滅），再將東西方向的紅燈點(diǎn)亮[3]。③控制南北方向的紅燈處于熄滅狀態(tài)，此時將綠燈點(diǎn)亮，控制東西方向紅燈的亮燈時間為25s，南北方向綠燈亮燈時間為20s，此時將南北方向的綠燈進(jìn)行閃爍（3s），閃爍完畢后熄滅綠燈。④點(diǎn)亮南北方向的黃燈（2s），然后將點(diǎn)亮的黃燈熄滅處理;再順應(yīng)將東西方向的綠燈點(diǎn)亮2s，2s后熄滅。通過進(jìn)行上述①②③④操作的循環(huán)操作，觀察循環(huán)期間不同方向信號燈，可讓學(xué)生在觀察交通信號燈運(yùn)行邏輯的過程中明白信號燈的運(yùn)行特點(diǎn)。

第二，確定信號燈控制的作業(yè)計(jì)劃，要求各組學(xué)生確定核心學(xué)習(xí)計(jì)劃，再要求各個小組依據(jù)所提出的計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)行分析，促使學(xué)生了解PLC控制系統(tǒng)的運(yùn)行的要點(diǎn)和軟硬條件。

第三，要求各組學(xué)生明確本小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要利用價值工程管理辦法分析學(xué)生所制定計(jì)劃的成本和效益，并在確定學(xué)生方案執(zhí)行狀況的過程中指導(dǎo)學(xué)生在分析、實(shí)踐、理解中進(jìn)行高效化的協(xié)商與決策。

第四，PLC課程實(shí)踐中，學(xué)生需要根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行分析，并確定研討步驟。首先，需要羅列出PLC系統(tǒng)下的輸出和輸出端口位置，并在I/O區(qū)域建立地址分配信息，最后根據(jù)自動化系統(tǒng)所處理的信息得到輸出和輸出點(diǎn)數(shù)信息。其次，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)據(jù)、理論畫出PLC外部連接圖示，可讓學(xué)生在繪圖期間掌握與PLC控制相關(guān)的電器元件。繪圖過程中，學(xué)生需畫出PLC系統(tǒng)順序運(yùn)行圖，通過確定繪圖順序、繪圖設(shè)計(jì)要點(diǎn)，得到穩(wěn)定性的程序設(shè)計(jì)框架。最后，利用圖形圖示程序，在邏輯代數(shù)法的支持下編制出簡單的邏輯程序，可方便在遠(yuǎn)程端口中進(jìn)行信號的整理和系統(tǒng)的調(diào)試工作。

第五，利用梯形圖程序確定PLC系統(tǒng)檢查方案，期間教師需要全面、系統(tǒng)的評估學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確性，通過借助三菱仿真軟件FX-TRN-BEG-C技術(shù)，要求學(xué)生在具體的實(shí)踐中分析PLC系統(tǒng)的檢查要點(diǎn)，可在仿真優(yōu)化中提高學(xué)生的運(yùn)算邏輯、編程水平和綜合實(shí)踐能力。

第六，利用小組競賽法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在由簡入深的學(xué)習(xí)、分析中了解到PLC的實(shí)際應(yīng)用方向，以期打造一個個性化、趣味性的編程課程。例如學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器指令時，先設(shè)計(jì)一個最簡單密碼器項(xiàng)目，將三個密碼存在三個計(jì)數(shù)器中，然后讓另一組同學(xué)去破解。在破解期間，學(xué)生要借助三個按鍵進(jìn)行開鎖，完成基本教學(xué)。然后，教師可對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如要求學(xué)生分析三個計(jì)數(shù)器相鎖的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)三個鍵的開鎖順序的基礎(chǔ)上確定開鎖難度，故學(xué)生會根據(jù)開鎖條件自定義實(shí)踐思路，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

第七，教師需要對學(xué)生的操作、控制模式進(jìn)行評估，評估中教師可要求學(xué)生運(yùn)用小組自評、互相評價的方式測試學(xué)生PLC控制系統(tǒng)的使用情況，如可利用3人一組的形式進(jìn)行互相評價，同時要求小組長分配各個組員的任務(wù)，促使組員能夠在討論實(shí)踐、問題分析的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)期間、實(shí)踐期間所存在的問題，有利于全面提高學(xué)生的綜合成績和分析能力。

3.確定多元化評價思路

多元化評價統(tǒng)籌管理中，教師需要充分理清行導(dǎo)向法應(yīng)用期間所設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)方向和實(shí)踐方向。在此過程中，教師需從學(xué)生的上課情況（出勤率、任務(wù)完成狀況）、小組表現(xiàn)水平進(jìn)行分析，同時要求各組學(xué)生參與至討論當(dāng)中，以期實(shí)踐“互動性”的評估方向。另外，學(xué)生也需要及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)問題，要求教師分析PLC課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再以綜合性評價管理中讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的問題，也能加深學(xué)生對PLC課程的認(rèn)知度。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職PLC課程教學(xué)過程中利用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，在系統(tǒng)的分析、評估、實(shí)踐、規(guī)劃過程中幫助學(xué)生細(xì)致的認(rèn)知PLC課程的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)新、探索的過程中掌握電氣控制運(yùn)行中 PLC 課程教學(xué)思路、創(chuàng)新電氣控制的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，也能提高PLC實(shí)踐教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天雄.六步教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（32）：70-71.

[2]李春亞，楊辰飛.基于行動導(dǎo)向的電氣控制與PLC課程教學(xué)方法研究[J].科技風(fēng)，2019（22）：75+103.