提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

晉蓮英

摘要：閱讀能夠打開學生的學習視野，讓他們獲得良好的文學知識學習體驗，但閱讀是一個長期的過程，若學生缺乏一定的閱讀耐心，將無法真正獲得閱讀上的學習收獲。那么讓學生感受到良好的閱讀學習體驗，轉變原有的閱讀教學方式很有必要，這些都是文章需要研究的重點。針對這些思考點，進行如下的閱讀教學探索，有閱讀教學注意之處的分析，以細化其中的語文閱讀教學內容，讓整個語文閱讀教學變得有趣而創新。

關鍵詞：小學;語文閱讀;有效性;探究

前言

目前的小學語文閱讀教學仍可看到很多不足之處，有的教學方式局限于傳統的應試教學思維領域之中，有的教學內容又缺乏一定的創新吸引點，使得很多學生無法從閱讀之中獲得良好的學習體驗，這些都是當下小學語文閱讀教學工作需要思考的地方。此時，文章關注的點就集中在了語文閱讀教學的內容以及方式的探索之中，其中比較關注于教學內容與方式的創新研究，重點是促使語文閱讀教學工作可以變得更加的高效，以使得學生眼前得到煥然一新的感覺，這就是文章開展研究的一個意義。

一、小學語文閱讀教學的教學關注之處

（一）將閱讀教學內容朝多元方面拓展

學生閱讀課文，是為了從閱讀之中收獲不同的詞匯句式以及情感學習體驗，此時教師就需要將閱讀教學內容朝著多元方面去拓展與延伸，使得學生可以學習更多不一樣的語文學習內容。尤其是在閱讀教學之前，就要教師懂得去發掘不一樣的語文教育內容，加入與課本不同的教學鮮明素材，這樣學生才會被有趣的內容所吸引，并自然地讓他們產生閱讀的一個欲望。此時，教學內容的多元素材選擇也是需要教師懂得去篩選，懂得去選擇與課程主旨思想有關的素材，才能達到良好的閱讀教育效果^[1]。

（二）將閱讀教學方式進行實踐化的更新

探索與互動仍是激活學生閱讀思維的一個有效途徑，但針對小學生學習的被動性，他們容易受到課堂教學環境的束縛，不愿去打開自己的話匣子，習慣將自己的想法隱藏起來。因此，教師需要注意的地方就是以一個趣味話題來打開學生的說話欲望，讓他們去說出自己的一些內心想法，使得他們也能融入到閱讀課堂的互動氛圍當中，并真正成為其中的一員，這樣學生之間不僅可以互相交流學習上的一些寶貴想法。

二、小學語文閱讀教學有效性提升的方法

（一）具有娛樂性的教育理念融入語文閱讀課堂

適當的娛樂學習成分是小學生都渴望得到的，且也符合了他們的思想心理。但是，教師也要把握好教育的度，學會勞逸結合的引導學生學好課文之中的內容，讓他們懂得哪些時段應該認真探索知識，哪些時段可以放松自己的學習心情，去交流彼此的想法。那么綜合上的目標，得到的一種創新教育理念就是寓教于樂，將娛樂的成分融入進閱讀課堂，但又要注重課堂之內的教育內容輸出，使得學生既可以學習又可以玩耍，這才是此教育理念所要達到的效果。此時，教師要學習這種教育理念的根本思維，去不斷地優化教育工作。

好比說在閱讀《夢想的力量》課文內容時，基于一種娛樂之中的閱讀教學思想，從寓教于樂的思考角度，來進行各種課文閱讀教學工作的開展。其中，先從教育目標的設定開始，注意其中夢想的情感教育體驗，重視其中的夢想暢談互動內容，利用互動來引發學生的說話欲望，表達自己的夢想，從而帶來學生靠近課文內容。此時，也可以加入一些復述故事的趣味情節，使得學生可以講一講自己的一些人生經歷，并學會去暢談自己的一些夢想，以落實寓教于樂的快樂教育理念。

（二）鮮明有趣的內容來打開學生的創新閱讀視野

不同的閱讀內容都有其獨特的學習之處，而教師要懂得發揮這些有趣的閱讀教育內容，來打開學生的創新閱讀視野，讓他們看到閱讀的趣味性和價值性，這才是語文閱讀教學所要達到的目標。那么如何讓語文教材之中的閱讀變得更加的鮮明和有趣，教師可以從課外資料的搜尋方面，去對教材之中的文字內容進行適當的補充，讓看似枯燥的文字可以變得形象起來。就比如在學習一些詩文內容時，可以加入一些課外背景音樂來輔助教育的氣氛，營造一個詩情畫意的詩文閱讀情境;又或者是以圖示的方式，去引導學生概括與總結課文之中的每一個段落內容，讓學生從圖示之中尋找到文字所表達的核心思想內容，以使得學生不再拘泥于文字之中的意思。

如在閱讀《竊讀記》內容時，嘗試利用一些圖片內容，將其中文字的情節鮮明的展現出來，并由此去引導學生總結段落之中的核心思想。又或者在學習《狼牙山五壯士》的革命英雄文章時，也是可以根據每一個段落內容，插入相關的圖片，又或者視頻素材，去指引學生理解與體會文字內容，從文字的淺層面深入到情感層面。那么對于這些原本課文沒有的素材內容，可以給予學生一定的理解時間，讓他們學會去分析其中的內容，感知其中的文字情節，細細品味文字以及素材背后蘊含的思想情懷，從而帶領學生走進語文閱讀情境之中，進而使得學生真正感知閱讀的趣味性。

（三）嘗試以合作互動視角來創新閱讀教學方式

很多學生都會覺得閱讀是自己的事情，自己想要怎樣的閱讀就怎樣去閱讀，卻不知相互閱讀之中可以產生更多不一樣的閱讀想法。那么教師可以嘗試以合作互動的視角，站在合作的思維基礎之上，去鼓勵學生進行合作學習。此時，仍要注意合作話題的設計，注意話題之中是否可以產生合作的關系，讓學生學會主動去尋找合作的小伙伴。這時教師也可以給予學生適當的指引，讓他們學會去尋找到適合自己的小伙伴，使得學生可以從合作之中提升自身的閱讀學習層次。

如在閱讀經典的文章《觀潮》時，學生已經學會了很多關于描寫自然景觀的方法，但是對于這些方法也僅僅停留于理解層面，而讓學生真正懂得理解與掌握這些方法，仍然需要拓展學生的閱讀層面，與其它課文內容相互比較，并且設計一些實踐任務來鍛煉學生，才是促使學生真正與掌握這些知識的關鍵^[2]。比如，可以引導學生繼續去閱讀課外的寫景類文章，并要求他們利用其中的詞匯進行組句、仿寫，使得他們得到閱讀的有效鍛煉。

三、結語

綜上所述，語文課程之中的閱讀是開拓學生視野的一種途徑，更多還是情感方面的領會，以及知識的學以致用。那么教師要做到閱讀的良好教學，勢必要懂得將自己的思維進行及時地更新，從多元途徑去開拓教育內容，發掘更多適合學生的教學方式，才是一種有效的語文閱讀教學。