小學中段教室環境文化建設策略研究

李蘭蘭

摘要：教室環境文化作為隱性課程，其表現形式是外顯的，對學生的影響是潛在的。教室環境文化建設不僅是一所學校育人理念和辦學特色的外在體現，也是一個班級里班主任和全體學生的智慧結晶，還突出班級教學特色。教室環境文化必須符合小學生的心理特點和視覺習慣，一要干凈、明亮，二要讓全體學生參與進來，自覺融入班集體，才能真正發揮育人作用。

關鍵詞：小學中段;教室環境;文化建設

一、小學中段學生的心理特點分析

小學中段指的是義務教育階段小學三年級和四年級的學生。這一學段的學生特別活潑好動，對事物充滿好奇心，脫離了之前以自我為中心看問題的狀態，能夠客觀的觀察事物，從注重他人評價過渡到注重自我評價，比較在乎自己的面子，自尊心強。對新鮮事物敢于嘗試，卻又缺乏意志力。由于他們缺乏一定的生活經驗，不能夠自我調控，一遇到事情就容易激動、沖動，情緒不穩定。隨著年齡的增長，他們逐漸減少對外部控制的依賴，但其自控能力還沒有發展起來，對自己的行為進行把控和調節，意志力還不夠強。

基于此，建設教室環境文化時應符合中段小學生的心理特點。環境對人的教育和發展是有一定影響的，美觀整潔的環境能使人心情變好，促使人正面積極的發展，反之，惡劣的環境則會影響人的心情。另一方面，環境對人的影響是隱性的，不易被人發現的，它不是說教式的，我們可以把教育的要求和內容設置在學生經常所在的環境里，也就是教室里，從而使學生能夠在一種輕松的、愉快的環境里得到一種無形的教育。從而可以按照符合小學生心理特點的內容，在教室這個特殊環境里進行文化建設，如設置名人名言、班風班訓，引導學生去用心感受，潛移默化地受到教育，使學生得到正確的價值觀。

二、教室環境文化應與校園文化合中有分、分中有合

校園文化在整體上有一個大的規劃，教室環境文化是校園文化的一部分，但又不完全是。校園是一個大集體，教室是這個大集體中的一部分，而教室又是一個小集體，它的主體是學生。教室環境文化建設應體現校園文化的育人理念和辦學特色，這一點在教室環境文化的安排上就有所體現，例如教室里的大字標語、小學生守則、中小學生日常行為規范、眼保健操和社會主義核心價值觀是全校統一的。同時，教室環境文化又是班主任和全體學生的智慧結晶，還應突出班級特色，例如班級口號、班級公約、黑板報、展示欄等，各班有各班的特色。

三、學生是教室環境文化的主體

在建設教室環境文化的時候，我們往往忽略了一個問題，究竟誰是教室環境文化的主體？甚至也許從來沒有思考過這個問題。筆者做了一份關于教室環境文化建設的問卷調查，結果表明，在大多數時候，教室環境文化建設都是由老師來決定的，學生基本不參與或很少參與。教室環境文化應該是班主任和全體學生的智慧結晶，在建設教室環境文化時，我們不能拋卻學生，學生才是教室環境文化的主體，我們要充分發揮其主觀能動性，讓他們參與其中，共同建設教室環境文化。

首先，從某種意義上說，創建和諧的班集體，班干部是整個班集體的領頭羊，要充分發揮班干部的作用，他們也是老師的好幫手。于是，我著手對班干部進行一定程度上的“放權”：我組織班委召開了幾次會議，和他們交心談心，充分的交流、溝通，鼓勵他們大膽發言，在交流中了解了我們班的學生情況，了解了他們對于班級文化建設的想法。教室環境文化建設的方案要求班干部帶頭參與其中，一起出謀劃策，帶動其他同學。我們收集資料，共同探討，去其他做得好的班級參觀了解，通過幾次會議，共同確定了我們班教室文化建設的大體方案，比如我們確定了教室里應該有的幾大板塊：班級公約、圖書角、衛生角、班務欄、展示欄、評比欄等;又一起討論了這些板塊應該如何規劃，一起在網上搜索、瀏覽，選擇他們喜歡的樣式和顏色。

接著，我們還一起討論了班級公約要約定哪些內容是大家要一起遵守的，讓全班同學分別寫出自己認為應該遵守的班級公約，最后投票選出大家認為都應該遵守的條約，并進行公示;班務欄和展示欄要展示哪些內容;開展哪些班級活動;如何開展班級活動等等。這時，我適時提醒他們，光靠我們這個小團隊的力量還不夠，我們必須發動班集體的力量。通過班會、小組討論、才藝表演等形式，了解每一位同學的優點和長處，充分發揮每一個同學的特長。

最后，針對各個板塊的管理，我們征求全班同學的意愿，最后投票選取出管理人，明確責任到人。

這樣一來不僅調動了班干部的積極性，同時也發揮了全班同學的主體性，真正做到以學生為主體，老師只是旁觀者和參與者。

四、開展豐富多元的班級活動

筆者認為，在建設教室環境文化時，我們不能只是為了建設而建設，要以教室環境文化為依托，發動學生，帶領學生，開展豐富多元的班級活動。

1、確定活動主題和形式。

這些活動可以是多種主題的，如愛國、誠信、文明、安全、感恩等，或者其他主題，形式也可以是多樣的，平時作業評比、演講、繪畫、朗誦等，什么主題什么形式，由學生自己提出并策劃。除了學校組織的一些大型活動外，我們還鼓勵學生在班內還開展各種活動，讓同學們積極參加，這些活動大都由學生們自己提出想法并實施，收到了較好的效果。例如，我們班開展了繪畫活動-“可愛班集體”，這是學生自己提出來的方案，并結合了美術課的學習內容，讓同學們用卡紙雕刻自己的頭像，涂上油墨，再拓印在白紙上，最后以版畫的形式呈現，孩子們的創意讓我眼前一亮，我當即同意這個方案，并幫著孩子們完善方案，準備好工具材料。利用一節課的時間，講解版畫的來歷、要點和方法，帶領學生開展活動，同學們都覺得活動新穎有創意，踴躍參與。這次活動不僅同學們踴躍參與，增強了班級凝聚力，同時又融入了學科特色，孩子們一邊玩一邊掌握知識，寓教于樂。

2、整合周邊資源

我們學校本來就是一個市級的愛國主義教育基地，因此我提議可以利用這個資源來開展活動，班干部們一致認同，于是我繼續把主動權交給學生，由他們去搜集資料、討論，整理出初步方案，最后由我來完善和補充。結合當時情況，最終我們就這個愛國主義教育基地整理出兩個活動，“清明祭英烈”和“英雄故事我來講”。清明節前，帶領學生來到英雄的墓前，講述他的英勇事跡，并獻上鮮花，以寄哀思。此項活動培養了學生們的愛國主義情懷。

同時，筆者認為，活動不能局限于班級、學校，可以利用周末和節假日時間，去參觀紅色基地，感受老一輩革命者的艱辛;去參觀博物館，了解歷史知識和科學知識;去看畫展，感受不一樣的藝術氛圍，提升審美水平。參觀完以后，可以用手抄報、豆本、觀后感甚至更多樣的方式來進行交流。

總之，我們要因地制宜，運用個人智慧，掌握學生心理特點，充分調動學生的積極性，讓作為隱性課程的教室環境文化充分發揮出其外顯的育人作用。

參考文獻：

[1]林虹霞1李逸楠2：淺析如何建設教室文化[J]，長江叢刊·理論研究，2016.2.

[2]李曉東：小學生心理學[M]，人民教育出版社，2018.6.