初中英語教學(xué)中信息技術(shù)的運用策略探究

劉二生

摘 ?要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，對初中英語教育提出了新的要求，強調(diào)英語課堂與時代發(fā)展步伐的一致性。初中英語課程想要有效地開展教育活動，高效地完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合是必不可少的，將信息技術(shù)和英語教學(xué)相融合、相滲透，可以提高英語教學(xué)的整體性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于此，本文將針對初中英語教學(xué)中信息技術(shù)的運用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;英語教學(xué)

前言：

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，并且在各行業(yè)中發(fā)揮著顯著的作用。在初中教育中，現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語課程的結(jié)合教學(xué)，一方面，能夠快速地調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的英語知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠從更深層次分析英語知識，提煉關(guān)鍵信息，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能夠力的提升具有較大作用。由此可見，對初中英語教學(xué)中信息技術(shù)的運用策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、信息技術(shù)化教學(xué)概述

信息技術(shù)化教學(xué)指運用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育理念開展的全新教育模式，在信息技術(shù)化教學(xué)中，“信息技術(shù)”是重點，只有把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合到一起，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)各個學(xué)科的特點，使教學(xué)的形式更具多樣性，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，信息技術(shù)和教學(xué)相融合是未來教育的新趨勢、新方向，老師要不斷完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化英語教學(xué)課堂，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

英語教學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，在教育改革和考試改革中，英語考試增加了口語測試，并且在不久之后，就會正式加入教學(xué)實踐，再加上之前的聽力測試和筆試，英語考試逐漸形成了一個比較全面的“學(xué)習(xí)→拓展→測試→創(chuàng)新”的知識系統(tǒng)。由此可見，英語教學(xué)的重要性和必要性。基于此，老師要將信息技術(shù)融入英語教學(xué)，通過豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識積累

在傳統(tǒng)的英語課堂上，絕大多數(shù)老師會以課本作為主要的教學(xué)內(nèi)容，或者通過一些練習(xí)冊、英語報紙等等，但是這些教學(xué)內(nèi)容是十分有限的，無法滿足學(xué)生越來越高的學(xué)習(xí)需求。而信息技術(shù)化教學(xué)依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而開展，其豐富性和開放性不言而喻，不僅老師可以搜尋更多的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)課堂，增加學(xué)生的知識積累，學(xué)生還能自主通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的知識，提高自身的總結(jié)能力、認(rèn)知能力，從而使英語教學(xué)有更好的教學(xué)效果。

（二）多樣性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語教學(xué)中，大多數(shù)老師都會以“灌輸式”教育展開英語教學(xué)，將知識直接傳授給學(xué)生，或者通過大量的習(xí)題練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是，隨著時代的發(fā)展，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難引起學(xué)生的好奇心，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。而將信息技術(shù)滲透到英語教學(xué)中，老師可以運用多種教學(xué)方式，比如微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，慕課教學(xué)等形式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等綜合能力，從而促進英語教學(xué)的良性發(fā)展。

三、信息技術(shù)與英語課程整合過程中存在的問題

雖然在素質(zhì)教育的深化改革下，教育工作者的意識得到了顯著的提升，整體教育水平得到了跨越式的進步，但就實際調(diào)查結(jié)果顯示，信息技術(shù)與英語課程整合過程中仍存在許多有待改進的問題，對初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升造成了阻礙。其主要表現(xiàn)分為兩個方面：

（一）教師觀念滯后

在教育的不斷改革下，多數(shù)教師的思想已經(jīng)發(fā)生了改變，但受應(yīng)試教育的長期影響，部分教師習(xí)慣于墨守成規(guī)、按部就班的教學(xué)方式，無法全面地扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，在開展英語教學(xué)的過程中仍保有傳統(tǒng)教育模式中的遺留問題，采取灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生單方面地灌輸了大量的英語知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行重復(fù)性的試題訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的重要性，致使英語課程氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。進而導(dǎo)致學(xué)生的無法有效地理解教師傳輸?shù)膬?nèi)容，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在這樣緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，還極有可能誘發(fā)學(xué)生的負(fù)面心理，致使學(xué)生對教師團隊產(chǎn)生消極的印象最終造成初中英語教學(xué)無法順利進行，學(xué)生的身心健康發(fā)展得不到保障。

（二）濫用信息技術(shù)

多英語校對信息技術(shù)的引入較為重視，通常會反復(fù)強調(diào)信息技術(shù)與教育的結(jié)合應(yīng)用，并為教師制定量化的教學(xué)任務(wù)，以加強信息技術(shù)在初中英語課堂中的使用率。但在實際的初中英語教育中，部分教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知不夠明確，甚至是存在一定的誤區(qū)，進而導(dǎo)致教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時較為盲目，濫用信息技術(shù)，徒留形式，沒有將信息技術(shù)落實到初中英語教學(xué)中，不僅大大地降低了信息技術(shù)在教育中的價值，還會帶給學(xué)生潛移默化的影響，使學(xué)生對信息技術(shù)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生排斥心理，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展埋下較大的障礙。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語教學(xué)平臺

英語不同于漢語，對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法一目了然地理解詞匯與句子的意思，需要花費一定的時間進行探究與記憶，但初中英語課堂教學(xué)時間有限，為保證英語課程持續(xù)穩(wěn)定地進行，教師在教學(xué)的過程中通常不會在一個知識點上停留過多的時間，進而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地跟上教師的授課進度，出現(xiàn)漏聽知識點的情況，長此以往，學(xué)生不理解的地方逐漸堆積，最終會造成學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)成績的直線下降。對此，教師可以讓學(xué)生通過平臺資源進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、回顧訓(xùn)練等，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動能夠得到有力的支撐，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）巧用微課優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

英語學(xué)科主要研究英文組合和運用，對學(xué)生的要求比較高，在簡短的45分鐘課堂時間內(nèi)，老師很難將準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，學(xué)生對知識的掌握程度也不夠高。所以在課前組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)是十分有必要的，基于此，老師可以運用微課的形式，提升預(yù)習(xí)過程的趣味性，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為英語課堂教學(xué)作出良好的鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)《My school》這一單元時，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容錄制、設(shè)計微課教學(xué)視頻，并通過線上通訊軟件，例如微信、QQ的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。此外，在微課視頻中，除了基本的教學(xué)內(nèi)容外，老師還要增加一些拓展性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，并將視頻的時間合理控制在十分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時不斷的思考，從而讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握更多的知識，減少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力。

（三）巧用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化課堂問答環(huán)節(jié)

課堂問答環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要應(yīng)用方式，通過課堂問答可以集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，老師可以巧用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，優(yōu)化課堂問答環(huán)節(jié)，將課堂問答的優(yōu)勢更大化，使英語教學(xué)的整體性更為完善。

比如，在學(xué)習(xí)《making plans》這一單元時，老師可以運用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，利用教學(xué)課件、教學(xué)視頻等形式，為學(xué)生播放不同職業(yè)的日常工作場景，以及不同職業(yè)需要具備的知識和能力，讓學(xué)生對不同的職業(yè)產(chǎn)生全面的認(rèn)識。然后，老師再向?qū)W生提出問題：“①同學(xué)們都有什么理想呢？為了自己的理想都作出了什么規(guī)劃呢？②同學(xué)們在周日都會做些什么事情呢？有沒有通過制定計劃來勞逸結(jié)合呢？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生將自己的回答用英語表達出來。例如，某學(xué)生回答：“I want to be a doctor，so I have to study hard.”還有的學(xué)生回答：“I also watch movies on my computer on weekend，except ?for study.”最后，老師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，總結(jié)出學(xué)生回答中錯誤的地方，并及時引導(dǎo)學(xué)生改正，提升課堂問答的效率，促進英語教學(xué)的發(fā)展。

（四）通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

英語的本質(zhì)是一門語言類學(xué)科，具有較高的使用價值，但在以往的教育模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過度看重，進而忽視了英語的本質(zhì)價值，使英語的交流性職能沒有得到有效的發(fā)展空間。因此，在新型的教育背景下，教師應(yīng)對此重視起來，制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生使用英語表達自己的觀點，促進學(xué)生英語表達能力的提升。對此，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，增強學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生能夠逐步地建立起英語語言思維，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)到初中英語七年級上冊《Spring Festival》這一單元時，教師首先需要體現(xiàn)出這一課的重點與難點知識，通過信息技術(shù)搜索素材，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的劇本。然后，教師可以將學(xué)生合理地分成幾組，組織學(xué)生進行舞臺劇表演活動，為學(xué)生創(chuàng)建出生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在將學(xué)生合理地劃分成小組后，教師需要給予學(xué)生一定的時間進行小組內(nèi)部的討論與排演，并允許學(xué)生對劇本進行二次創(chuàng)作，如：“My favorite holiday is Spring Festival”，學(xué)生可以根據(jù)在自己的生活經(jīng)驗與英語知識積累改成“I like the Spring Festival very much.”，使學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到有效的延展空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)提升學(xué)生英語語言表達能力的目的。

（五）通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動

在信息化的時代背景下，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，突破固有教學(xué)模式的束縛，積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的多種使用方法，提升自身的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況與興趣愛好，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動，例如：在學(xué)習(xí)到初中英語七年級上冊《My family》這一單元時時，教師首先需要根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一段關(guān)于“Introduce your family”的對話，并制作成動畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自覺地參與到觀看學(xué)習(xí)中。在視頻播放結(jié)束后，教師需要向?qū)W生進行提問，如：“What's Sally's sister's name？”、“What are Kate's parents like？ ”、“ Is Paul Kate's brother？ ”、“Does Sally have any sisters？”等，檢驗學(xué)生對視頻對話的理解程度，加深學(xué)生對對話情節(jié)的記憶。之后，教師可以組織學(xué)生進行配音活動，讓自由地選擇視頻中的角色，模仿人物的語氣、聲音、表情等，增強學(xué)生的課堂體驗感受，使學(xué)生能夠逐步地對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛心理，以積極的樂觀的態(tài)度面對今后的英語知識學(xué)習(xí)，進而為初中英語與信息技術(shù)的整合教學(xué)的順利進行奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）運用信息技術(shù)，優(yōu)化課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)知識的重要途徑，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置合適的課后作業(yè)，可以“趁熱打鐵”，讓學(xué)生通過練習(xí)題對知識產(chǎn)生深刻的理解和記憶，并提高學(xué)生的知識運用能力。因此，老師可以運用信息技術(shù)，優(yōu)化課后作業(yè)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并設(shè)計趣味性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《healthy food》這一單元后，老師可以為學(xué)生布置趣味性的課后作業(yè)，并通過線上設(shè)計、線上上交的形式完成，提高作業(yè)的靈活性。老師可以讓學(xué)生自主觀察自己家中經(jīng)常食用的事物，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，看看哪一種事物對身體健康有益，哪些食物對身體健康有害，并讓學(xué)生寫一篇小作文或者小日記，并要求學(xué)生在作文中使用“be good for、be bad for、a bit、a little”等短語，讓學(xué)生對這些短語產(chǎn)生更深刻、更全面的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)是時代發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強的時代特色，能夠幫助初中英語教學(xué)與時代發(fā)展的腳步相一致，為英語教育事業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，清楚地認(rèn)識到信息技術(shù)在英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢與有待改進的地方，不斷地進行創(chuàng)新優(yōu)化，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，為國家發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

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（浙江省金華市永康市油川初級中學(xué)）