高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”育人中的問題及策略初探

王瑞娟 李東芳 王瑜

摘要：習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，課程思政是高校立德樹人的重要舉措。針對目前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)在開展課程思政過程中遇到的難題，本文從管理、課程、教師、學(xué)生四個(gè)層面進(jìn)行問題分析并提出有針對性、目標(biāo)性的實(shí)踐策略，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加快課程思政步伐，提升育人能力。

關(guān)鍵詞：立德樹人 課程思政 高職 醫(yī)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐策略

前言

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，這就指出高校需要構(gòu)建大思政環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。課程思政的核心是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系中，發(fā)揮好每門課程的育人作用，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。

本文探究高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”實(shí)施中存在的問題及解決對策，為了更好地挖掘每門課程的育人元素，發(fā)揮好課程育人提供操作指南。通過設(shè)計(jì)問卷，并用問卷星在護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院師生中發(fā)放問卷，共回收有效問卷教師114份，學(xué)生1111份。了解教師對課程思政的認(rèn)知及實(shí)施情況、學(xué)生對課程思政的認(rèn)知及需求狀況，獲取現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及難點(diǎn)，為研究策略的制定提供方向指引。

1.高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”育人現(xiàn)狀和問題

1.1課程思政氛圍淡化，評價(jià)方式模糊

現(xiàn)階段，課程思政理念在高職院校思想政治工作中尚處于萌芽階段，尚未提出普及性的理論支撐和實(shí)踐范式，致使一些高職院校主體在課程思政理念的認(rèn)識上欠缺深度和高度，管理體制不健全。對教師進(jìn)行課程思政的認(rèn)知問卷調(diào)查結(jié)果顯示部分教師還沒有樹立課程思政理念，課程思政宣傳及教育引導(dǎo)未能入腦入心，同時(shí)大部分的教師認(rèn)為應(yīng)建立相應(yīng)的課程考核評價(jià)機(jī)制、健全對教師的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

1.2課程思政資源隱蔽，教學(xué)任務(wù)繁重

課程建設(shè)是課程思政的中心環(huán)節(jié)，挖掘優(yōu)良的思政資源，是實(shí)現(xiàn)課程育人的關(guān)鍵。專業(yè)課的思政資源在客觀上呈現(xiàn)出隱蔽性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示少部分教師覺得不太能夠把握課程思政教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，大部分教師認(rèn)為課程本身難以挖掘思政元素，覺得教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)，使得課程思政建設(shè)難以深化。高校對專業(yè)課程的科研成果和教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)進(jìn)度緊湊，教師在談到專業(yè)課中融入思政元素的顧慮時(shí)，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限的占比70%，精力有限48.1%，在授課中必然會有所傾斜，忽略對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，減弱專業(yè)課程的育人效果。其中大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神對其道德品質(zhì)的影響非常大。

1.3教師政治素養(yǎng)低下，育人能力欠缺

專業(yè)課作為課程思政建設(shè)的重要基地，決定了專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)重點(diǎn)發(fā)展對象，是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵因素，專業(yè)課教師的教學(xué)觀念、政治素養(yǎng)、育人能力影響著課程思政的實(shí)效性。大部分教師認(rèn)為思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升對學(xué)生未來發(fā)展都重要，在學(xué)科課程中引入思政元素，學(xué)生將受益匪淺。大部分的學(xué)生認(rèn)為教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心等方面表現(xiàn)較好；教師政治素養(yǎng)對其道德品質(zhì)影響較大。大部分的教師覺得開展課程思政缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧。專業(yè)教師的政治素養(yǎng)參差不齊、育人能力欠缺是當(dāng)前的一大困境。

1.4學(xué)生專業(yè)訴求變化，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)按重要性程度依次是專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)倫理道德、培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識、社會責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同、分析問題能力、創(chuàng)新能力等。醫(yī)學(xué)生需要具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，他們在學(xué)習(xí)過程中更看重課程對他們職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，如：在愛國和愛黨和民族復(fù)興方面，嚴(yán)以修身，嚴(yán)于律己，做到誠信、友善方面，職業(yè)認(rèn)同度方面，人際關(guān)系等方面。學(xué)生對知識應(yīng)用的關(guān)注、對自身價(jià)值的追求對實(shí)施課程思政提出了新的要求。

2.高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”育人策略

依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合問題導(dǎo)向原則，從管理層面、課程層面、教師層面、學(xué)生層面提出對策。

2.1管理層面之課程思政的頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)，將“課程思政”理念從上至下灌輸，實(shí)現(xiàn)橫向縱向全范圍覆蓋。統(tǒng)籌規(guī)劃建立課程思政的運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，著力形成“課程思政”的育人指南和規(guī)范，明確課程的思想政治教育元素。使學(xué)生能樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)展出多種能力，有效培養(yǎng)其理性平和的心態(tài)、富于人文關(guān)懷的情感、高尚的審美情操，崇高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等。

（1）強(qiáng)化課程思政意識。成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，全面推行抓落實(shí)。牢固樹立課程思政意識，表明課程思政決心，轉(zhuǎn)變各類課程教師思想觀念，帶動全員積極投入到課程思政的建設(shè)中來，讓課程思政作為新時(shí)代下高校思想政治教育工作的重要及主要抓手。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)。組織專門人員起草課程思政實(shí)施方案，方案要廣泛聽取任課教師的意見，為課程思政量身擬定管理制度、監(jiān)督制度、考核制度等制度。尤其要突出激勵(lì)政策，按照參與、成果等納入績效考核，調(diào)動教師參與課程思政的積極性，鞏固課程思政成果；突出過程性評價(jià)，注重引導(dǎo)與糾錯(cuò)；形成思政教師與專業(yè)教師結(jié)對幫扶，共同推進(jìn)課程思政。

（3）搭建課程思政平臺。借助學(xué)習(xí)平臺（如學(xué)習(xí)通、易班等），實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，共享資源，搭建課程思政示范課建設(shè)平臺，從而提升價(jià)值引領(lǐng)和意識形態(tài)教育效果，讓課程的思政作用更加明顯。

2.2課程層面之實(shí)施課程思政的育人功能

（1）建立高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人體系

遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，所有醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政元素的融入。課程建設(shè)是課程思政的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建全課程育人體系的改革是建設(shè)應(yīng)然。各類課程在育人環(huán)節(jié)都是不可或缺的一部分，需要發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值，共同打造全課程育人體系，形成專業(yè)課、基礎(chǔ)課與思政課緊密配合、同向同行的育人格局。

（2）挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程思政資源

以教研室為單位，根據(jù)各方向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真梳理各門課程的育人元素，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，包括人文、歷史、心理、哲學(xué)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀、家國情懷等。著重挖掘幾門有代表性的課程，進(jìn)行示范推廣，逐一覆蓋。更新教材，在教材編寫、訂購上要力求體現(xiàn)課程思政思想，貫穿從教材到課堂到課后一條線主旨。

（3）貫通第一、第二課堂

豐富課堂教學(xué)形式，將第一、第二課堂連通。第一課堂是知識傳授的主陣地，在傳統(tǒng)以老師為主的講授式教學(xué)模式下，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等教學(xué)形式，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，促使教育教學(xué)質(zhì)量整體升級。第二課堂是教學(xué)知識的延展和深入，可以通過主題式的講座、校園文化活動和社會實(shí)踐等，引領(lǐng)正確的價(jià)值方向。第一、第二課堂的貫通，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中提高大學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

2.3教師層面之課程思政的深入探索

（1）建立課程思政教學(xué)觀念

部分教師在授課過程中存在思政意識淡薄，簡單地認(rèn)為思政教師、輔導(dǎo)員等是育人的主體，在備課過程中，把思想政治教育元素淡化甚至邊緣化。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)觀念，走出對課程思政的認(rèn)知誤區(qū)，深刻理解課程思政所提倡的全員育人教育理念，自發(fā)參與課程思政實(shí)踐改革并以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，重新思考授課過程中教書育人的職責(zé)和使命。

（2）提高思想政治素養(yǎng)

專業(yè)課教師要做好課程思政，把思想政治教育元素融進(jìn)課堂教學(xué)中，必須提高自身的政治素養(yǎng)，一是思政理論水平，加強(qiáng)思想政治教育的知識儲備，巧妙地發(fā)現(xiàn)隱藏在教材和授課環(huán)節(jié)的思想政治教育元素，并加以運(yùn)用。二是思政業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將育人教育貫穿教育教學(xué)全過程。

（3）提升“課程思政”育人能力

采用線上、線下專家網(wǎng)絡(luò)授課及面授講座和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化和拓展關(guān)于人文、歷史、哲學(xué)、心理等方面的知識儲備及知識內(nèi)涵。教師要從文化素質(zhì)教育的視角、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和通識教育的視角，將課程建設(shè)與思想育人有效結(jié)合。同時(shí)還要提高“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)“課程思政”的親和力和說服力。

2.4學(xué)生層面之思政教育的強(qiáng)化實(shí)施

學(xué)生思政水平的高低決定著課程思政育人的實(shí)施效果，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對行業(yè)專業(yè)技能需求和職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德等的深刻認(rèn)知是育人育才之必然。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)國家和教育部門關(guān)于課程思政的重要文件，使學(xué)生懂得綱領(lǐng)性的大策略和大方針。

通過線上線下學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生體會行業(yè)專業(yè)技能需求和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德需求以及其它軟性需求的必要性。

通過第二課堂，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生融會貫通關(guān)于課程思政融入專業(yè)學(xué)習(xí)中對學(xué)生個(gè)人發(fā)展、行業(yè)壯大和國家興盛的重大意義。

3.結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是所有高校、所有教師、所有課程都要參與并落實(shí)好的重大任務(wù)。課程思政的實(shí)施舉措及建設(shè)效果是關(guān)鍵，需要從管理層、課程、教師、學(xué)生四方面共同努力，抓好育人功效。

課題：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類科研項(xiàng)目，名稱：高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”的育人策略研究（項(xiàng)目編號：19KYP15）

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡洪彬..課程思政：.從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J]..重慶高教研究，.2019（07）：.112-120.