信息化背景下有效開展家園共育探究

【摘要】本文針對家園共育存在班級微信群和QQ群管理難度大、家園共育內容流于形式、祖輩家長操作不熟悉、年輕教師和家長過分依賴信息化溝通手段等問題，論述信息化背景下開展家園共育的策略：教師科學管理班級微信群、QQ群，提高家長的認同感;創新家園共育的內容，提高內容的新穎性、實用性;教師、家長互相體諒，積極溝通;因時、因勢創造多種合作形式，合理使用信息化交流手段。

【關鍵詞】幼兒教育 家園共育 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0143-03

家園共育是指幼兒園和家庭把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動形成教育合力，促進幼兒身心健康發展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境”“家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展，同時使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用”。21世紀以來，微信、QQ等通信媒介改變了人們的溝通交流方式?；诖耍P者在實地調查的基礎上，了解東興市幾所幼兒園家園共育的有機構成，真實地呈現幼兒園在家園共育中運用信息化手段的現狀，并據此探討不足、分析原因，探究信息化背景下幼兒園有效開展家園共育的可行性建議。

一、研究方法

（一）文獻法

通過查閱有關書籍、期刊，對國內家園共育的相關研究成果進行分析整理，搜索相關理論作為此研究的理論基礎。

（二）觀察法

到東興市某幾所幼兒園進行實地考察，了解幼兒園為家園共育做了哪些方面的工作，并做考察記錄;對幼兒家長進行觀察，記錄家長對家園共育的真實想法;對正在進行家園合作的教師和家長進行觀察，記錄合作共育的內容、方式和效果。

（三）訪談法

對東興市某幾所幼兒園的部分教師進行訪談，了解他們在幼兒園家園共育所做的努力，及使用信息化手段進行交流的看法;對部分幼兒家長進行訪談，了解家長對信息化背景下的家園共育情況的具體看法。

二、家園共育現狀及原因分析

家園共育是幼兒園教育工作的重要組成部分，家園共育成功與否直接影響著幼兒的發展。筆者在對東興市某幾所幼兒園的部分教師、家長觀察和訪談時發現，信息化背景下的家園共育主要存在以下四個問題。

（一）微信群、QQ群管理難度大，家長認同度不高

在互聯網越來越發達的今天，信息技術改變了人們的溝通方式，越來越多的人通過微信、QQ等傳遞信息，這也成為家長與幼兒園教師之間交流互動的主要渠道。班級微信群、QQ群為教師開展工作提供便利，教師可以利用這些平臺發布通知、分享幼兒的日常等，但也帶來一些“麻煩”，不少教師反映微信群、QQ群管理起來越來越難，很多家長看到群信息常常熟視無睹，需要家長配合完成的工作得不到回應，還有的家長在微信群里討論與幼兒教育無關的事情，在一定程度影響了教師的教學管理，而同時，很多家長對教師采用微信群、QQ群進行溝通的方式認同感不高，他們認為教師在微信群里發信息不夠嚴謹，有關事宜教師應當面對面地向家長發出通知，這也在一定程度加大了家園溝通的難度。

（二）家園共育流于形式，難以深入人心

幼兒園通過電子屏公布信息，家長很少認真閱讀;教師通過微信群、QQ群、幼訊通發布幼兒園家長須知、“致家長的一封信”、家園共育小知識等內容，也很少有家長仔細閱讀。有些平臺只要家長登錄賬號即可，其內容基本流于形式，對家長來說沒有很大的吸引力，也沒有參考價值和實際應用價值。

家長A：每次發的通知都是一張紙、一大堆字，我們根本沒什么耐心看完。

家長B：每學期的家園共育小知識都是一樣的內容，上面羅列的意見和建議并沒有多大的參考價值，看了也是浪費時間，老師教就好了，不用整天發給我們看，我們工作都挺忙的，沒有多余的時間看，還希望老師多多照顧（孩子）了。

家長C：每次教師發信息，我就很頭疼，肯定又是一大堆要我們家長去做的事情，而且信息更新太快了，一個上午群里就能有幾百條信息，每天滴滴地響，有點煩，有時候午休時間都有人在聊天，我都不想加入班級群了。

在訪談中，有三分之一的家長存在以上想法，他們覺得教育幼兒應該是教師的責任，幼兒園對孩子的教育問題負主要責任。更有甚者認為，幼兒園進行家園共育要求家長配合完成工作，是幼兒園或是教師推卸責任的一種手段，家長不必理會。

（三）祖輩監管人操作不熟悉，缺乏有效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造良好的成長環境。要做到這一點，教師與家長之間應該保持溝通與交流，融洽相處。筆者在與多位家長的訪談中發現，一些幼兒的祖輩監管人參與家園共育時存在一定的局限性，主要表現在以下幾個方面。

家長1：我們年紀大了，手機都沒有微信，更不懂怎么使用了，有什么事你跟孩子的爸媽說吧。

家長2：微信群的信息老是不斷，而且老師經常發其他小孩的照片，我家小孩的照片都看不到，每天幾十張圖片看不過來。

家長3：每次接送孩子，我問老師有什么任務的時候，老師都讓我自己看微信群信息，都不知道老師要我們做什么。

從以上三位家長的訪談內容可以看出，祖輩監管人對信息手段運用不熟悉，間接影響了教師與祖輩家長之間的溝通交流，嚴重阻礙了家園開展合作工作，降低家園共育的有效性，究其原因是祖輩對新事物的接受能力不強，加上自身文化水平有限，他們在使用信息化媒介方面經驗不足，不懂得如何運用微信、QQ等通信手段與教師交往，不利于教師與家長及時互動，在一定程度影響了家園共育效果。

（四）教師、家長依賴信息化手段

相對祖輩不善于應用現代通信技術，園里大部分年輕教師和一些家長習慣使用微信或QQ溝通交流，有時過分依賴信息化手段，起到了負面的效果。如針對一個簡單的問題，教師和家長面對面一兩句話就可以解釋清楚，但通過微信溝通時，就需要花費多幾倍的時間，雙方在組織語言時帶著個人情感，導致對方很容易過度解讀語句，引起誤會。此外，教師和家長把時間大量花費在網上溝通，既影響了雙方的工作，又降低了家園共育的效率。

三、家園共育的策略

（一）更新教師教育理念，提升教師專業素養

要提高教師開展家園共育工作的能力，真正做好家園共育，教師需要提升自身的素養，樹立積極正確的教育觀念。一是幼兒園組織教師學習《家長教育行為規范》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等幼兒教育法規，讓教師領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內涵，統一思想認識，增強角色意識與責任感，從而提高教師的理論水平;二是加強教師自我教育，通過觀摩、進修、總結、探究等途徑，提高自身的專業素養，使教師在開展家園合作工作中運用恰當的溝通方法，指導家長參與幼兒園活動;三是加強教師人際交往的能力。為了給家長提供需要的信息，教師需要查閱大量資料，學習相關知識，在查閱、學習資料的過程中，起到了提升教師專業素養的良好效果。另外，在與家長的交流與合作中，提高了教師的人際交往能力。可見，教師專業素養的提升有助于促進家園合作;反過來，家園合作也能促進教師專業水平的提高。

（二）轉變家長無所謂、不重視的態度

在家園共育中，家長無所謂、不重視的態度，會對幼兒的發展起到阻礙作用。家園共育常見的方式有家長開放日、家長會、家長園地等，讓家長有機會較為深入地了解幼兒在園中的一日生活活動，有利于幼兒園和教師向家長展示教學理念和教育方式，家長從中了解幼兒在幼兒園的表現，也讓教師知曉幼兒在家中的情況，和家長共同制訂出最佳的教育方式。幼兒園的每個班級都給家長傳遞新的教育知識、教育理念，讓家長從中獲得更多教育孩子的信息。“家長園地”是教師和家長相互探討教育問題的地方，增進了家長與教師之間的溝通與交流，獲得支持和理解。同時，讓那些心存顧慮的家長能夠暢所欲言，使教師更好地改進自己的工作。教師有效利用微信、QQ等媒介傳遞信息，及時與家長互動溝通，家長和教師雙方都可以了解更多關于幼兒的情況。

教師應以友好的態度慢慢轉變家長的觀念，要做好班級微信群、QQ群的管理工作，使其成為促進幼兒健康成長的平臺，而不是可有可無的手段或家長的負擔。在建立班級群之初，應該首先建立起班級群規則，家長和教師共同遵守，讓其成為綠色、和諧的互動平臺，讓家長明白家園共育的重要性，激發家長參與家園共育的積極性。家長更應該提高自身的文化素養，轉變思想觀念，認識家園共育的意義，積極配合幼兒園做好家園共育工作。

（三）教師和家長積極溝通、互相體諒

語言是交流的紐帶，溝通是相知的平臺。人與人之間溝通與交流減少，會帶來不必要的誤解;人和人之間出現屏障，會給我們的生活工作和學習帶來諸多不便。這就需要我們用良好的心態去溝通人際關系，跨越人與人之間的鴻溝。祖輩家長不懂得如何使用信息化手段，教師要給予理解、體諒，要有足夠的耐心，并主動轉變溝通方式，家長也要尊重教師，營造和諧的家園共育環境，這樣有利于家園合作，促進幼兒的健康發展。

剛入園的幼兒，都有或輕或重的分離焦慮或情緒異常。幼兒在早上入園時如果出現鬧騰、哭叫等情緒異常，教師應及時與家長交流，了解幼兒情緒異常的原因及日常在家庭中的行為習慣，以便找到最佳的解決辦法，家長也可以從中了解到幫助幼兒走出分離焦慮的方法?？梢?，教師與家長及時溝通，通過家園共育幫助幼兒熟悉幼兒園，走出分離焦慮。

（四）創設多種合作形式，合理使用信息化交流手段

教師與家長之間可以約定運用現代信息技術溝通方式，如合理約定一個時間段，教師在QQ群、微信群給家長普及幼兒教育理念，拓寬家長的幼兒教育視野。家長在群里暢所欲言，與教師討論各種與幼兒相關的情況，以及令家長擔憂的問題，探討出科學、恰當的教育幼兒的方式方法。而對一些沒有入群的家長，教師應該定期進行家訪，從中了解幼兒的情況。幼兒園應選擇適當的時機開展家長開放日活動，邀請家長到幼兒園，方便家長以最直觀的方式了解幼兒在園的情況。除了在幼兒入園、離園時進行家園溝通，還可以聯系實際，靈活選擇適當的時機運用多種形式進行家園合作，如與家長通過電話交流，及時分享幼兒在園的情況等。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持和幫助家長提高教育能力?！奔覉@合作是一種雙邊互動活動，是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園與家庭交流合作、共同施教，有助于增強教師與家長、家長與幼兒之間的溝通交流，讓幼兒養成良好的行為習慣，對其終身發展產生深遠的影響。

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作者簡介：李春夏（1991— ），女，壯族，廣西防城港人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）